美国高校创业教育课程建设路径

张卫民 母小勇

（1.淮阴师范学院教育学院，江苏淮安 223300；2.苏州大学教育学院，江苏苏州 215123）

创业课程是开展创业教育的基础，也是最基本的教育模式，它可以提升参与者的创业倾向需求与可行性［1］。通过适当的课程教学可以使学生具备创业精神、能力，帮助其开创新事业，促使其创业、经营成功等［2－4］。我国高校创业教育已经由第二课堂向第一课堂转型发展［5］。2012年8月，教育部颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求》（试行）明确要求：创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道。而创业课程是创业课堂教育构建的核心，因此，有效的创业课程是我国高校创业教育取得成功的关键。美国是世界上开展创业教育最早的国家，其高校创业教育课程已经由单一课程开发向课程群建设发展，且内容日趋多样化，研究其建设路径，对我国高校创业教育课程群建设具有重要借鉴意义。

一、美国高校创业教育课程建设概况

自1947年哈佛商学院率先为MBA学生开设《新创企业管理》以来，美国高校已开设了超过5000门创业课程［6］；1968年，百森商学院推出了第一个本科生创业方向，标志着美国创业教育专业建设开始进入起步阶段［7］，到2006年，美国有超过500所高校建立了创业主修或辅修专业［8］，而且可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位。

从创业课程内容来看，美国创业教育课程涵盖了“从头脑到市场”或“从创造性洞察力到成功创新”的方方面面［9］，大致可归为两类：一类以培养大学生创业技能为目的。调查显示，这类课程约占所有创业课程的三分之二，通常包含经验学习部分，教学生如何直接应用学到的创业技能。另一类以传授创业知识为目的，主要研究创业活动和创业者在经济社会中作用，一般面向非商学院学生开设。此类课程约占三分之一［10］。

从创业课程开发方式来看，美国高校既有完全新开发创业课程，也有通过再造现有课程来开发创业课程。新开发的创业课程通常在商科领域之外，与经济或商业知识有较大的“距离”，无法通过现有专业课程来再造。通过现有课程再造来开发的创业课程通常在商科领域之内，被再造的课程本身就是商科领域的专业课程，与创业活动所需要的知识一脉相承，完全可以通过再造现有课程来开发，而且一些传统的商科课程可直接被纳入创业课程群，供学生选修。

二、美国高校创业教育课程建设的总体思路

“协会指导，校本开发”是美国高校创业教育课程建设的总体思路。这一思路由创业教育的独特性决定。创业教育作为高等教育的有机组成部分，既具有教育的一般属性又与经济活动密切相关。从经济角度来审视，创业活动受多种外部因素制约，如国内国际经济形势、相关产业发展情况、区域经济结构、区域创业政策等，这些因素决定了不同层次、不同地区的高校必须开发不同的创业课程来实施创业教育，才有可能取得好的教学效果；此外，创业是一个动态的过程，随着经济和产业发展情况的不断变化，创业教育课程内容也应随之有所调整，校本课程的灵活性满足了这一要求。从教育角度来说，高校创业教育必须为大学功能定位服务，而每所大学的办学类型、办学定位、特色和学科优势都是不一样的，从而每所大学的创业教育理念和目标也有很大差异，这些因素直接决定了各所高校必须整合自身的优势资源开发适合自己的创业教育校本课程。60多年来，美国高校创业课程经历了从单一课程开发、专业课程开发、到课程群开发的逐步发展过程。为了指导全国高校的创业课程开发，美国创业教育协会于2004年制定了《创业教育国家内容标准》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）。该标准分为创业技能、创业预备技能和企业职能三大类共15个主题［11］，如表1。内容标准给美国各高校开发创业课程指明了方向，各高校可以根据自己的特色和优势，有选择的在某些特定主题上重点开发校本课程。

三、美国高校创业教育课程建设路径

（一）基于创业过程的创业教育课程群建设

创业虽然是一项复杂的活动，但也有基本的发展规律。很多学者对创业活动研究后，总结出基本的创业过程与阶段规律，每个阶段对创业大学生的知识和技能要求都是不一样的。美国部分高校从这一角度出发，按照创业过程各阶段的知识和能力要求开发创业课程。美国康奈尔大学创业教育课程群建设就是其中的典型代表。

康奈尔大学的创业教育目标是努力创设一个全校范围的创业项目，在每个学院、每个专业领域以及学生生命的每个阶段发现并培养每位康奈尔人的创业精神。在这个目标的引导下，康奈尔大学成为在全校范围内采用辐射模式开展创业教育的典型。康奈尔大学提供超过170门创业课程，而其E＠C平台本身并没有任何课程，所有课程均分散于参与平台建设的9个学院和3个中心，这些课程大致可分为两大类：基于创业过程开发的课程群和按照特定主题开发的课程群。康奈尔大学按照创业前技能、企业创建和企业管理/运行三个阶段来开发创业课程。创业前技能阶段以“理解创业”为主题开发了7门课程；企业创建阶段以“创业计划”为主题开发了4门课程和以“风险管理和私募投资”为主题开发了10门课程；企业管理/运行阶段以“基于国际市场的发展战略”、“财务管理”、“全面管理、沟通、谈判”、“管理创新”、“团队领导培养”和“成功市场营销”等7个主题开发了52门课程［13］。

表1 美国国家创业教育内容标准

基于创业过程开发的课程群具有“通识”的特点，即创业者或创业团队必须掌握的基本创业知识和技能。康奈尔大学在创业的各个阶段依据不同的主题开发创业课程群，方便学生根据自己的知识和经历背景来选择需要的课程，最大限度的考虑到学生的个性化需求，做到因材施教。

（二）围绕创业专业的创业教育课程群建设

自百森商学院推出了第一个本科生创业方向以来，1971年，南加利福尼亚大学开设了第一个MBA创业专业，接着，凯斯西储大学（Case Western Reserve University）、乔治亚大学（University of Georgia）、哈佛大学（Harvard university）等大学相继在博士层次开设创业专业或方向［14］。经过近50年的发展，“创业”已经成为美国大学的一个专业。美国的创业专业大致包含创业主修、创业辅修、创业方向、创业证书、创业本科学位、创业硕士学位、创业博士学位等项目。美国路易斯维尔大学（University of Louisville）的创业专业建设比较成熟，极具代表性。

美国路易斯维尔大学的创业项目是世界上最成功的创业项目之一，其本科生辅修创业项目在全美国900个大学辅修创业项目中排名第20位；MBA创业项目排在全美第8位，博士创业项目2010年被美国小企业与创业协会命名为国家示范博士创业项目。

路易斯维尔大学的本科生创业辅修项目面向商学院三年级或四年级学生，帮助学生提高探索、发现、开发有市场价值的想法。该项目需要学习3至4个学期共完成12个学分。开设的课程有管理学（340）、创业学（401）、创业学（402）、创业学（403），课程内容包括：如何识别新的商业机会，学会谈判、表达自己有力的创业点子，提升解决问题和组建创业团队的能力，开发商业计划，到创业型公司实习，在公司创业方面寻找创业机会等等。

路易斯维尔大学的MBA创业项目只招收全日制在校生，不招收业余班学生，要求学生在校学习时间为20个月。该项目课程内容主要是教学生掌握识别和按照新的机会执行的能力，激励学生创业、组建多样化的创业团队和解决问题的经验。以2012年8月招收的一期创业MBA为例，开设的课程如表2。

课程开设情况一览表

表2 路易斯维尔大学创业MBA

按照创业专业建设思路设置的创业项目通常具有明确的培养目标，因此，其课程群会涵盖学生创业所需要的方方面面的知识。对于“创业”活动来说，这类创业课程群的内容是相对完整的。有些创业教育项目设置了前置准入条件，要求学生在申请该项目之前必须选修过一些创业方面的基础课程，如此一来，该项目课程群中就不会重复设置类似的基础性的创业课程了。美国的专业教育围绕学科建立，无论学生在大学学什么，他们都要有一个“主修专业”或“聚焦”于某一专题或学科，创业教育也不例外，因此，围绕创业专业开发创业课程是目前美国大学的创业教育课程建设的主要路径。

（三）依托专业知识的创业教育课程群建设

随着美国社会经济的发展，从20世纪90年代后期开始，非商学院的学生对创业课程的需求和兴趣日趋强烈，最先对创业课程有大量需求的是工程学院的学生，1983年，新墨西哥大学在工程学院开设第一门创业课程。接着，农业、艺术、科学、法律等专业的学生也开始学习创业课程［15］。为了满足全校不同专业背景学生对创业课程的需要，一些非盈利机构和大学试图将创业教育推广到全校范围，而不是仅仅针对商学院学生，跨学科（Interdisciplinary Programs）的创业教育项目开始成为美国高校一种新的创业教育模式，即出现了“全校性的创业教育项目”（University－wide Entrepreneurship Education）［16］。依托专业知识开发创业课程是实施全校性创业教育的主要途径之一，也是美国高校创业教育课程建设的最新趋势。罗彻斯特大学（University of Rochester）创业教育项目主要采用辐射模式开展全校性创业教育，围绕专业知识开发了大量的创业课程。

罗彻斯特大学创业教育项目是美国考夫曼基金会校园计划（KCI）2003年首批资助建设的8所高校之一。该校创业教育的核心理念认为：创业就像研究和艺术创造一样是人类自由的基本表达；创业活动是一系列商业技能和实践活动的线性组合，是美国文化的一个核心价值，要求创业者个人创造力和知识通过市场意识来发现别人的需求；创业是一种思考方式、一种问题解决方法、一种智力特质、一种性格特征。这些理念深刻影响着该校创业教育的各个方面，包括创业课程开发。罗彻斯特大学在文理学院、商学院、教育学院、工程学院、音乐学院、护理学院都开发了基于专业知识的创业课程群，包括本科层次和研究生层次。如在音乐学院，依托音乐专业知识开发了创业型思考、录唱中介、乐器保养与修理、专业演出效果创造、木管乐器维修导论、创意音乐制作等6门课程。在护理学院，则开发了医疗保健行业创业基础、医疗实践、创业应用、如何成为一个成功的健康医疗行业创业者、医疗行业创业市场营销等课程。

基于不同专业知识开发创业课程，是创业教育与专业教育深度融合的主要途径，充分考虑到受众对象的知识背景，体现差异性教学，有利于不同专业的大学生深入理解创业，能有效提升他们的创业热情和创业技能。基于不同专业知识开发创业课程，对创业师资要求非常高，不仅要求创业教育教师拥有深厚的专业知识功底，还要对创业活动有深入研究和理解。虽然，这类课程开发有一定的难度，却使创业知识与行业知识充分耦合，对特定专业背景的教育对象很有针对性，创业教育效果更佳。

（四）针对特定主题的创业教育课程群建设

创业教育起步初期，美国各高校主要开发单一的、零散的创业课程。随着美国创业型经济的崛起，高校开始重视创业教育，涉及大多数专业和多种主题的创业课程群被开发出来供大学生选修，极大地丰富了美国高校创业教育课程体系。美国许多高校都开发了特定主题的创业课程群，如康奈尔大学（Cornell University）开发的以“企业分析工具”为主题的课程群和以“独立经营者职业生涯”为主题的课程群。再如鲍德温－华莱士大学（Baldwin Wallace University）在创新与创业主修项目中开发的以“写作”为主题的创业教育课程群，要求该主修大学生在五门课程中任选其一学习；以“沟通”为主题的创业教育课程群有6门相关课程，要求主修该项目的大学生选修其中一门。

美国东北大学的创业课程都是围绕主题来开发的，该校创业课程建设情况具有一定的参考价值。该校明确自己的创业教育使命是通过创业体验教育，推动学生、教职工和校友创新、创业，使他们成为创新经济的领导者。因此，东北大学的创业教育项目面向本科生、研究生、校友和社区成员开放。其中，本科生项目有：创新创业方向、创业辅修、全球社会创业跨学科辅修；研究生项目包括：科技创业研究生项目、创新研究生项目、实验企业项目、科技创业证书项目；创业训练营项目有：校友创业训练营和退伍军人创业训练营。该校建立了独特的“经验创业教育机制”。该机制整合全校创业团队，有上千名学生选修创新与创业课程，超过1000个企业在创建中。东北大学向全校学生提供一系列丰富的创新创业课程，希望帮助该校学生建立真实的企业而不仅仅是商业计划或金融模型。该校提供三个主题的课程：技术创业、社会创业和家族企业创业。技术创业课程主要围绕设计和发展新产品、新服务，使用成熟的或破坏性的技术帮助学生创业或再造现有的企业；也教学生创建公司，从创业想法建立到市场营销、组建团队、商业模式和撰写商业计划等等。社会创业课程重点是对世界上贫穷国家、发展中国家的小额信贷的实地研究。家族企业创业课程是东北大学传统的家族企业课程的延伸，主要研究家族企业成长、成功和财务等问题；这些课程受到越来越多海外著名家族企业未来继承人的欢迎。表3展示了该校本科生开设的三个主题的创业教育课程群。

高校之所以针对特定主题来开发创业教育课程群，主要是从高校自身的资源优势出发，结合自己对创业教育的理解，开发的独一无二的特色创业课程群，如东北大学家族企业创业课程群建设。特定主题通常在创业本身知识范围之外，但又与创业活动高度相关，是对专业创业课程或基础创业课程的有效补充。从美国高校创业课程开发实践来看，针对特定主题开发创业课程，不受高校创业教育模式限制，既可以作为选修课，也可以作为必修课。

四、总 结

创业课程数量和质量的快速提升直接推动了美国高校创业教育的大发展。纵观美国高校创业课程开发实践，各高校通常根据自身创业教育项目教学需要，综合采用一种或多种课程开发路径，开发出了适合本校创业教育特色的课程，为实现创业教育目标奠定了基础，给我国高校创业课程开发提供了有益的启示。

1.创业教育目标定位决定创业课程开发路径。创业教育教学作为高校办学的有机组成部分，其目标定位因每所高校的办学定位不一样而有所不同。高校创业教育目标和理念直接影响创业课程内容建设和开发路径，为了提升全校学生的创业意识，普及创业知识，那么基于创业过程开发创业课程是合适的选择；创业教育定位是培养高层次创业管理人才或创业教育师资，围绕创业专业建设开发创业课程是理想路径；培养高科技创业人才，依托专业知识开发创业课程效果更好；按照特定主题开发创业课程是对其它开发路径的有效补充。当然，高校为了达到更好的教育效果，通常会综合采用一种或多种路径来开发创业课程。

表3 东北大学本科层次的创业教育课程群设置

2.注重学生个体差异采用课程群开发策略。每个学生的个人经历、知识背景和成长环境都不一样，他们对创业课程的内容需求也有差异。美国高校充分认识到了这一点，他们围绕同一知识主题开发出多个内容侧重点不一样的课程供学生选修，给学生更多的自主选择权，达到因材施教的目的。学生可根据自身的知识经验储备情况来选修自己所需要的课程，而不是所有学生都学同样的课程，这样，创业教育效果会更好。

3.利用高校自身资源优势开发特色创业课程。创业教育校本课程开发受校内外多种因素的影响，如：国家创业教育政策、行业和区域经济发展情况、学校办学理念、学科建设、师资力量、科学研究实力等方面的因素，因此，高校要开发高质量且独具特色的创业课程，必须充分利用自身的校内外办学资源优势和特色，避开薄弱因素。美国高校无一不是这么做的，这也是创业课程开发的现实需要。

4.追踪经济形势动态调整创业课程内容和设置。由于经济环境和创业活动的“动态性”特点，美国高校开发的创业课程在一段时间内也会进行适当的调整，这种调整既体现在对某一门课程内容的调整，也体现在学校对创业课程设置的调整。如路易斯维尔大学的创业课程就根据该领域的知识变化，其课程内容和课程设置次序也随之有一定的调整，目的就是为了追踪当前热点创业主题和经济主题。

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