我国教师教育研究的文献计量分析(2000—2012年)

李泮泮，于晓敏

(北京航空航天大学高等教育研究所，北京 100083)

教师教育是我国教育事业立足的根本。建国以来，我国经历了以培育师资为主和以培养高等学校师资和科研人才为主的两个重要发展阶段［1］。从量变到质变，是事物发展的内在规律。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确阐述了“教师教育”概念［2］。至此，“教师教育”脱离了原有“师范教育”的范畴，成为独立的研究领域步入研究者的视野。“2004年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中，明确阐述了构建教师教育体系的任务;同年，权威刊物《高等师范教育研究》更名为《教师教育研究》，标志着教育界关于‘教师教育’的系统理论研究全面展开”［3］。

本文采用文献计量相关研究方法对我国自2000年以来教师教育领域的已有文献进行研究，以期梳理并揭示我国教师教育研究领域的发展路径与相关现状。

一、文献来源与分析方法

我国教育学领域有37种期刊被CSSCI收录。本文以中国知网(CNKI)为检索平台，选择该37种期刊为检索边界，以“教师教育”为关键字，以2000-2012年为检索时间范围，展开文献的检索工作。检索得到1375篇文献，其中包括实证研究、定性研究、会议论文、征稿启示以及大量关于教师进行教育活动研究的文献。经过滤与筛选，共得到665篇符合研究要求的文献。

作为一种倍受各领域学者关注的研究方法，科学知识图谱能基于文献的基本信息，采用统计学的基本思想，实现对已有文献的归纳、分析，从而获得所研究领域的研究现状、热点、演化路径［4］。因此，本文主要采用文献计量学中的科学知识图谱分析方法对收录的文献进行分析。

二、数据分析

(一)文献基本情况分析

本研究首先对纳入分析的665篇文献进行了基于期刊刊载量的基本情况分析，具体结果如表1所示。

首先，2000-2012年期间，教师教育领域的相关研究数量呈上升趋势。其次，从总量和年均刊载量来看，《教师教育研究》一直是我国教师教育研究领域的核心，其刊载量占文献总量的19.69%;位居第二位的是《外国教育研究》，该期刊主要刊载了对国外教师教育政策、制度、体系等研究的文献，刊载量占文献总量的12.31%;《比较教育研究》与《教育研究》分别排在第三和第四位，刊载量占文献总量的9%和7.06%。以上四种期刊刊载的教师教育领域文献数量占据全部文献的48%，说明该四种期刊是教师教育领域学者发表自己观点、进行学术交流的主要平台。

表1 文献分布列表

期刊2012年份2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011合计1 2 1 1 5中国高教研究 2 3 7 1 1 2 1 17教育科学 1 1 1 2 1 4 3 2 1 16复旦教育论坛 1 1 2学位与研究生教育 1 1课程.教材.教法 5 2 3 6 5 3 4 7 7 4 3 49全球教育展望 1 1 6 7 7 7 1 5 7 4 46现代大学教育 1 1 3 5高教探索 1 3 2 1 2 2 1 12江苏高教 1 1 3 2 2 3 1 1 1 15现代教育技术 1 1中国教育学刊 1 2 2 2 2 2 3 2 16思想理论教育导刊 0中国大学教学 3 1 1 2 2 9中国特殊教育 1 1 1 1 1 5国家教育行政学院报 1 1 1 3 2 3 1 4 3 19现代远距离教育 1 1外国教育研究 1 2 5 6 7 5 5 8 8 8 6 9 12 82大学教育科学 1 1 1 1 5 1 3 2 1 16现代远程教育研究 1 1 2研究生教育研究 1 1 2 1 5小计远程教育杂志6 11 31 49 46 60 50 63 71 69 60 75 74 665

(二)作者情况分析

为清晰地展示我国教师教育学者的情况，本文对教师教育研究领域的作者分析将从作者机构、作者发文量以及合作情况三个角度展开:

1.作者机构分析

本文对文献作者所属机构的分析基于该文献第一作者。通过文献分析发现，发文数在10篇以上的机构有13个，如下表所示:

表2 机构频次列表

位次 第一机构 署名次数3东北师范大学42 4浙江师范大学 20 5西南大学 19 6华南师范大学 18 7福建师范大学 17 8首都师范大学 15 9南京师范大学 13 10 湖南师范大学 11 11 安徽师范大学 10 12 西北师范大学 10 13 浙江大学10

首先，13家机构中除浙江大学外均为师范院校，可见师范院校是我国“教师教育”研究的主力军。这主要得益于师范院校浓厚的教育学底蕴及强大的学术研究能力［3］。其累计发文量为337篇，占总发文量的50.6%;其次，在众多师范院校中，北京师范大学位居榜首，发文量为92篇，占13.8%。北京师范大学是较早在教育学一级学科下建设硕士层面教师教育专业的院校之一［5］，且北京师范大学教师教育研究中心是全国唯一从事教师教育研究的国家重点研究单位［6］。良好的教师教育研究背景成就了其在我国教师教育领域的影响力。

2.作者发文量和合作分析

本文对文献作者署名情况进行了基于频次的统计分析①采用刘启元博士开发的文献题录信息统计分析工具(SATI)。，对署名超过3次的作者姓名及人数列表如下:

表3 作者频次列表

由上表可知:发文数在3次以上(包含3次)的作者为54人。可见，教师教育研究领域中较为活跃的学者数量较为可观。其中，北京师范大学的朱旭东教授署名12次，且署名文献被引频次也相对较高，是我国教师教育研究领域具有影响力的研究者。

为清晰地反映高产作者间的合作情况，本文借助社会网络分析软件UCINET绘制了作者合作知识图谱，结果如下所示:

从合作紧密程度看，东北师范大学的马云鹏、赵冬臣，南京大学的钱小龙和汪霞合作较为紧密;从合作群大小看，华东师范大学作者群最大。另外，从合作次数来看，55位署名超过3次的作者中有25位存在合作关系，但合作次数不多，且多数合作是来自同一学校的师生或同事间的合作，其余作者均以独立作者身份出现。可见，我国教师教育领域作者合作并不频繁，且跨机构跨领域交流合作较少。

图1 作者合作知识图谱

(三)期刊共被引分析

期刊共被引分析能确定某一研究领域的核心期刊，有利于反映某研究领域中期刊间的学术或专业联系性［7］。本文以单篇文献为研究单位，基于Bibexcel软件进行期刊被引频次分析，选择被引频次在10次以上的期刊绘制知识图谱(图2)。

另外，本文统计了被引率排名前27的期刊的度中心性和中介中心性，结果如表4所示:

首先，从被引频次来看，《教师教育研究》处于第一位，其次为《教育研究》。同时，在期刊共被引网络关系(图2)中《教育研究》与《教师教育研究》紧密相联，度中心性大小相同，成为该领域的中心点，说明该两种期刊居于教师教育研究领域核心地位。并且，它们在期刊间的桥梁作用和控制信息流的作用也是最强的。这也佐证了《教师教育研究》为教师教育领域核心期刊这一教育界普遍认同的观点。

图2 期刊共被引知识图谱

表4 期刊频次、中心性列表

其次，从期刊度中心性排序来看，《Journal of Teacher Education》和《Teaching and Teacher Education》两种外文期刊进入了排名前十序列，且这两种外文期刊是国际教师教育领域的学术专刊［8］。可见，我国教师教育领域的研究具有较为明显的国际化趋势。

为清晰地展示我国教师教育研究在不同阶段的期刊共被引情况，本文将期刊共被引情况分为两个时间段(2000-2006年以及2007-2012年)来考察。其共被引知识图谱(以被引率排名前20的期刊为分析对象)分别如图3、图4所示:

图3 2000－2006年期刊共被引知识图谱

图4 2007－2012年期刊共被引知识图谱

从引文来源看，2000-2006年，我国教师教育领域文献的引文来源期刊较为单一，主要集中在《教师教育研究》、《教育研究》、《外国教育研究》、《比较教育研究》和《全球教育展望》等期刊。外文期刊有3种(图3)，节点相对较小，且外文期刊与中文期刊同时被引的几率不高，说明该领域学者在这一阶段对外文期刊引用与关注较少，研究的国际化程度较低;2007-2012年，我国教师教育领域的研究者开始将视角转向国际［9］，尝试把全球化的理论成果与我国现实状况有机结合［8］。该阶段的期刊共被引网络(图4)较前一个阶段更为复杂，外文期刊引用数量增至6种，与中文期刊共被引频率增加，说明我国教师教育领域的研究在这一阶段的国际化趋势更为明显。另外，这一阶段的各期刊节点大小相差不大，说明我国教师教育领域文献的引文来源期刊更为多样。

(四)关键词分析

关键词是学术论文的精髓，它反映了论文研究的主要领域和核心内容。因此，对关键字的分析，有利于客观反映某领域的研究热点。

1.关键词的总体分析

本文对该665篇文献进行了基于关键字词频的统计分析，对频次在3次以上(包含3次)的关键词按表述意思进行归类，并使用UCINET软件绘制关键词共现知识图谱，如图5所示:

图5 关键词共现知识图谱

本文将出现频次在9次以上的关键词及其随时间的数量变化列表，如下表5。这些高频关键词反映了2000年以来我国教师教育领域的研究热点。从表中可以看出，教师教育研究者关注的焦点与不同时期的教育政策息息相关。

(1)课程改革

我国传统的教师教育课程分为基础课程、学科专业课程和教育专业课程［10］。长期以来，师范院校不约而同地将注意力集中在学科专业课程上，对塑造教师形象起重要作用的教育专业课程却得不到应有的重视，其教师教育课程就显得相对落后。基于这样的背景，加强教师教育课程改革迫在眉睫。2001年，我国启动了新一轮也是建国以来最具影响力的一次基础教育课程改革，在一定程度上推动了教师教育课程的改革［11］。2005年，教育部委托华东师范大学制定《教师教育课程标准》，旨在从宏观上规范我国教师教育课程改革［12］。2011年，教育部出台《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》。上述课程改革的相关政策，不断向学者传达教师教育课程的重要性。因此，从2002年开始出现与课程相关的关键词，如“课程改革”，且这类研究的数量呈逐年上升的趋势。

(2)教师专业化和教师教育一体化

教师专业化不仅有利于教师质量的提高，也有利于教师地位的提升。因此，教师专业化一直是各国教育组织努力的目标。按照教师教育的概念，教师专业发展离不开教师职前、职后一体化教育。但我国的师范教育一直沿袭着“一次性”的教育理念，使得我国的教师职前教育和职后培训分离，阻碍了教师的终身学习［13］。因此，如何明确教师专业化的目标，加快教师教育一体化进程成为政府和教师教育研究者关注的焦点。2002年，教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中首次提出了“教师专业发展”的概念，同时指出“教师教育是在终身教育思想的指导下，按照专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。之后的政策文本中也多次出现“促进教师专业发展”及“提高教师专业水平”的词语［14］。因此，从关键词趋势列表可以看到，2002年以后，以“教师专业化”和“教师专业发展”为核心的相关研究开始涌现，但近几年此类研究数量有所下降，从一个侧面反映出我国教师专业化的研究逐步走向成熟。

表5 关键词频次及数量趋势列表

(3)师范院校

2000年至今，我国师范教育经历了从传统封闭式、定向型向开放性、市场化的转变。随着师资供大于求的出现，人们对高素质教师的需求日渐迫切［15］。师范院校向综合性大学的转型为我国探索多样化的教师培养模式带来了更大的空间［16］，而综合性大学参与教师教育工作又使教师聘用制度市场化［17］，从而为有志和适合从事教育事业的优秀人才走上教师岗位创造了条件。2001年，国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中第28条规定:“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系［18］。2003年，《教育部2003年工作要点》再次强调，要“加快建立开放灵活的教师教育体系，提高办学层次，推进师范院校改革，鼓励综合性大学开展教师教育”［18］。

因此，由图5可知:“师范生与师范教育”、“综合性大学”、“转型”、“教师培养模式”以及“师范院校”成为13年来我国教师教育领域联系较为紧密的关键词。其中，“师范生和师范教育”、“综合性大学”、“转型”和“教师培养模式”从2001年开始出现，而“师范院校”则从2003年开始涌现。

(4)信息化

教师教育信息化关注的是教师信息技术能力和信息素养，对促进我国教育技术的发展具有重要意义［19］。2002年《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确要求加强师范院校信息技术和教育技术等专业建设;2003年教育部公布《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》，开始着手实施全国教师教育网络联盟计划［20］。因此，信息化是我国教师教育研究的主要关键词。由表5和图5可以看出，信息化从2002年开始出现，主要与教育技术、终身学习以及教师专业发展相连。

(5)免费师范生

免费师范生教育是政府为改变我国长期存在的教育不公平现象、培养和造就优秀教师和教育家的重要举措［21］。2007年，国务院常务会议讨论并通过了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，此文件明确规定六所部属师范大学实行师范生免费教育［22］。从本研究对关键词的分析来看，从2008年开始，就有学者关注“免费师范生与师范生免费教育”，且与其同时出现的关键字主要是“政策”，说明在师范生免费教育的研究中，政策的导向作用不容忽视。

2.关键词中的国别分析

本文对关键字中出现的国籍及其频次进行统计，将出现3次以上(包括3次)的国家列表(表6)，并按年份绘制出国家数量随时间变化趋势图，如图6所示。

图6 国家数量趋势图

由图6可以看出，我国学者对国外教师教育关注开始呈现多元化，由最初的西方国家(如美国、英国)和亚洲少数发达国家(日本等)扩展到南亚和非洲等地区。虽然学者关注的国家数量增加，但针对各个国家教师教育研究的文献数量并不多(如表6)。

首先，美国是我国学者关注时间最早也是关注程度最高的国家(频次57)。另外，从内容上看，学者试图通过研究美国在教师教育领域的做法，反思自我，为我国教师教育提供意见或建议。因此，学者对美国教师教育的关注较为全面，包括教师专业化、教师专业标准、课程改革、教师教育大学化、教师教育市场化等;其次，英国的教师职前培养、教师教育课程也是学者关注的热点;第三，学者对日本在2000年以后制定并实施的教师教育政策［23］也表现出了相当的关注度。

表6 各国家出现时间和频次列表

除上述三个主要的研究国别外，德国的教师教育标准、澳大利亚的教师质量及教师教育课程的标准、南非的教育政策体制改革、印度的教师质量评估和教师教育课程变迁等也都是我国学者教师教育国际化研究的关注点。

三、结论

本研究对2000年以来我国教师教育领域的已有研究进行基于文献计量的统计分析，主要研究发现如下:

首先，从文献刊载量来看， 《教师教育研究》在该领域一直处于领先地位;

第二，我国教师教育领域的研究者众多，主要集中在师范院校，其中北师大以及华东师大是我国教师教育领域较为活跃的研究机构;

第三，教师教育领域的期刊共被引情况证实了《教师教育研究》为该领域核心期刊。此外，该领域的引文来源期刊逐渐多样化，外文期刊被引频次逐渐上升;

第四，教师教育政策始终引领着该领域的研究热点，2000年以来教师教育领域的研究热点主要有:课程改革、教师专业化、师范院校转型、信息化。

从热点的演变趋势可以看出:我国教师教育由片面注重职前教育向职前、职初、职后教育一体化方向发展，更加注重教师的终身学习和职业的专业化;师范院校正由以培养教师为单一目的的院校向综合型师范院校转型;综合型大学也在加紧设立教育学科，参与教师培养工作;同时教师教育的改革和发展也对教师教育的课程设置提出更高的要求。但教师教育领域中不可避免的存在一些问题:首先，作者间的合作不够，跨机构合作更是屈指可数;其次，被引外文期刊数和频次非常有限，对国际教师教育形势的关注较少。因此，有必要在该领域的研究中提倡沟通与合作，甚至鼓励跨机构、跨学科的创新性研究。另外，实时追踪国际前沿也是该领域研究者的重任所在。

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