确定教学目标，实现“三步走”策略

要想学习有效，必须准确确定教学目标。那么，如何确定教学目标呢？结合搜集的资料和自己的教学实践，我认为确定教学目标要分三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情。

一、立足课标，把握教学方向。

要解读课程标准，首先要熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议，等等，你熟悉了，备课中、教学中就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。

二、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容。

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材理解课程标准，同时用课程标准驾驭教材。“这法那法，钻研不透教材就没法”。

1.首先应读教材。

（1）读课文。了解课文主要写了什么，表达了什么思想，有什么特点，等等。至少要明白教材的意图，明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。

（2）读生字词。做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。

（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。

课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是编者意图的集中体现。一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务，实现了教学目标。

（4）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。

教师应该也必须把教学内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟读。“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。教学中，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放在阅读教学目标的第一位。

（5）读单元组“导读”和综合学习，明确教材的位置、作用、训练点等。

2.其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。

《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。当然，读教参因人而异，也可以网上参考。一个人的思维毕竟有限，多参多看，“厚积而薄发”。

三、分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。所以，我们必须重新认识学生，从学生的实际出发进行备课。在确定教学目标时不妨认真思考以下问题：

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。

②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？

③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？

④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生之所想，急学生之所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。

总之，要制定出切实可行的教学目标，老师不要先入为主，而要先把自己当做学生去经历知识的获取过程。老师要先钻进“森林”，再跳出“森林”，牢记制定教学目标三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情。