班级合作学习小组建设的思考和实践

我带的班共有学生51人，这个班的特点是学生学习层次参差不齐、学困生多，学生的学习习惯也较差。为了适应课程改革的需要，响应学校的文化课堂建设，我开始在班里实行小组合作学习，以提高学生自主合作探究学习的能力。下面将我班进行合作学习小组建设的情况与同行们共享。

一、组长管理，形同虚设

合作学习小组始建于我接班后第一学期期中测试后。当时，我最头疼的问题是作业问题，组建合作学习小组的第一目的就是为了解决这个问题。本着“同组异质，异组同质”的小组构建原则，我依据测试成绩从中间对折再对折，把学生划分为A、B、C、D四个层次，全班13个学习小组中，A、B、C、D层次的学生各一人。学习小组建立起来后，我指定学习能力较强的A生为组长，并指导组长以表格形式从作业内容、作业上交、作业评价、作业订正等几方面对组员进行管理。然后，我指导每个小组起好自己的组名、定好本组的口号，设计好本组管理表格，把组员的表现记在小组学习过程记录本上。我不定期检查小组学习过程记录本，并从表格设计的完整性、记录本本身设计所呈现的文化氛围、组长的后续记录几方面进行原品展示或口头表扬。

13个组长都尽心尽力，每天认真地布置作业、督促组员、记录作业……但是，学困生的存在是事实，有些组员作业质量和数量都会出问题，好几个组都有一个令组长无可奈何的组员，有几个组长甚至记下了该组员家长的电话，并定期与家长联系，可是这些组员的作业情况依然不容乐观。我对这样的小组学习产生了疑问，组员之间的合作基础是什么？并开始思考下学期的改进方案。

二、同组同质，加速分化

此时已进入八年级上期，我不再按 “同组异质、异组同质”的小组构建原则建小组，而依照“同组同质，组间异质，强强联合，弱弱互助”的方案重新组建。我不再以分数为依据，而是让学习水平、理解能力、学习习惯、兴趣爱好等各方面相近的学生组合成组，自由组合，组内推荐组长。结果，班里的13个小组实际上存在三个梯度：第一阶梯3个组，第二阶梯7个组，第三阶梯3个组。三个梯度内部每周量化评比，三个梯度三个评价标准，提倡三个梯度间互相竞争：第二阶梯、第三阶梯反思昨天、把握今天、筹划明天，大胆与第一阶梯竞争；第三阶梯与第二阶梯竞争，既参与本阶段的量化评比，又参与跨梯度的量化评比。这样，班里产7phBflSjUqOP1g9SmjSgNysoDpfcCEh8K90omJUN1w8=生了七个评比“单位”，每个评比“单位”均设置一位大组长，负责评比过程与结果公示。

这样一来，埋怨少了，竞争多了。尤其是跨梯度的竞争，充分激发了学生的兴趣，挖掘了学生的潜能。班里每周都有超过上一梯度的小组出现，学生对学习目标与作业内容的争议少了，学习的快乐也初步呈现。但是，一学期下来，尖子生脱颖而出，学困生困居原地。我对小组学习还是有疑问，怎样让学困生有所改变？我又思考着下学期的改进方案。

三、课堂合作，全员进步

此时已进入八年级下期。我重新设定了建组方案：角色定位、角色招募、多边选择、合作互助。我把小组成员身份定位为一位小老师、一位组长、两位普通组员，在课堂学习中，两位普通组员为第一、第二发言人，组长为第三发言人，小老师为第四发言人。组长是小组的主要领导者。小老师以老师的身份出现，直接向我挑战，他还是指导组长和组员的人。组长和小老师分别与一位普通组员同桌，普通组员接受小老师和组长的领导和帮助。学生淡化以往的习惯、理念、分数等因素，依据自己的潜能自由选择角色。在每一个小组中，我不指定组员角色，而是由小老师招募组长，再招募组员。小老师招募完毕，再招募组长，二者互相选择，自由组合；小老师和组长定位后，其他学生以普通组员的身份与小老师、组长双向选择，组成异质组。

本次的四人合作，主要体现在课堂上。课堂竞赛常规化，竞赛内容即课堂学习目标，课堂学习以对学、群学为主。学习目标确定后，学生先组内互助，组内无法解决时可以求助他组，他组也无法解决则交由教师解决，课堂达标检测由组员代表小组交流。基础知识由第一发言人、第二发言人代表小组展示，提高题由第三发言人代表小组展示，难度题由第四发言人代表小组展示。课后作业四个人合作布置。

综观我班学习合作小组建设的三个阶段，每个阶段各有特点：第一阶段，注重培训组长，重作业管理，轻课堂合作，组长主动，组员被动。第二阶段，注重竞赛氛围的创设，重不同梯级的挑战，轻对弱势组的帮扶，个别合作组在动，弱势组没动。第三阶段，注重课堂竞赛和过程评价，全员与老师互动，学生开始在学习中构建自我。

由此，我认为，合作学习的关键是在课堂上，小组合作的关键不是在组长而是在组员，组员合作的关键不是在分工而是在组员间的互动，组员间互动的关键不是在“兵教兵”而是在“兵学兵”。小组交流展示时，发言人不只是小组的传声筒，他既代表小组更代表个人，这样才更有利于组员完成从被动学习到主动学习的转变。

（责 编 肖 飞）