进行有效教学，提高教学质量

随着课程改革的推进，高中素质教育也在深入开展，教师所面临的压力与日俱增。在实施素质教育的背景下，如何有效地进行英语课堂教学、提高教学质量呢？

一、灵活运用教学手段

英语教学中，教师要针对不同的教学内容、教学对象，结合个人的教学风格，采用多样化的教学方法，一法为主，多法配合，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，教师要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，教师要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移。同时，教师也要善于在引导学生学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，教师还要利用直观教具或多媒体辅助教学，调动学生的多种感官同时参与学习活动，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆。在组织教学时，教师要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力。教学中，教师要为学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，始终保持主动学习状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的提高过程。

二、针对差异实施有效教学

学生的家庭背景、学习基础、学习动机和态度不同，接受知识的快慢程度也不尽相同。其实，智力并不是造成学生学习差异的唯一因素，一些非智力因素如意志、兴趣、情感等阻碍了一部分学生取得好成绩。对此，教师要从学习方法上对他们进行指导，使他们尽快适应高中英语学习。在教学中，教师也要照顾到学习有困难的学生的实际水平和接受能力，进度不宜过快，内容也不要过深，在进行教学设计时既要照顾到学习好的学生，也要顾及到学习有困难的学生，让他们体验到“跳一跳就可以摘到桃子”的喜悦。教师要鼓励各层次的学生大胆发言，并有意识地让学习有困难的学生回答一些浅显的、简单的问题，当他们有进步时，再逐步加大问题的难度。

三、运用过程性评价促进学生学习

对学生的英语学习进行评价时，教师要注重过程性评价，不能单纯用成绩来衡量学生的学习。评价语言应以鼓励为主，对每个学生的点滴进步及时地给予表扬，以评价增强学生的学习自信心，激发其进一步学习的动力。不同的学生有不同的基础，教师要深入了解学生的个体差异，善于发现其闪光点，针对学生的长处给予有针对性的表扬。对学生进行过程性评价时，我们要改变单独由教师评价学生的现状，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。这样做的好处非常多：自我评价能够提高学生的学习积极性，促进学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性、自主性。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，通过互评，学生能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。

四、巧妙布置作业，激发学生学习动力

巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统梳理的基础上进行升华，而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。在布置作业时应注意：一是作业布置要有针对性。课后作业可以加深学生对所学知识的理解，所以教师在设计课堂作业时，要针对学生在课堂学习过程中的反馈，如果学生在回答问题时在某个知识点上有疑问，就可以通过课堂作业及时加深理解。二是作业设计要有趣味性。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不可或缺。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。英语朗诵、英语报告，或者在学完一些故事性强的课文后，布置表演性作业，让学生自编自演，这些作业形式都可以激发学生的英语学习兴趣。三是作业设计要有层次性。每个学生的学习状况是有差异的，整齐划一的作业势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。分层布置作业是解决这一问题的有效方式，一般来说，可以将作业分为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创新目标。

英语教学中，教师还要让学生广泛阅读英语读物，掌握英语国家的民族习俗、文化背景，引导学生“入乡随俗”，逐步学会自主学习，真正把学习英语当成一件愉快的事。“教师爱教，学生乐学”是我们追求的目标。

（责 编 肖 飞）