在语文课堂中重视生命教育

语文学科的实质就是通过语言文字的教学，教人充分认识生命的价值和意义，最大限度地挖掘生命的内在潜能，展示生命的个性，从而最终提高生命质量。然而多年来，我们的语文教育虽然也讲工具性和人文性，但却始终无法真正地使之统一。这就造成了教育和人的疏离，忽视了人的情感需求和精神体验。

其实，阅读语文教材中大量的经典作品可以使学生走近先贤，在体味和感悟中获得对生命的正确理解。这正是在语文教学中渗透生命教育的意义所在。那么，如何让生命教育合理地渗透进语文教学中呢？笔者以为可从两个方面尝试。

一、以教材为依托对学生进行生命教育

1.唤醒学生的个体生命意识

唤醒学生的生命意识是生命教育的基础。在语文教学中，教师应通过对文本的解读，并结合自己对生命的认识和体验，引导学生树立正确、完整的生命意识，懂得珍爱生命。如教学史铁生的《我与地坛》，教师要引导学生感知作者在苦难中痛苦挣扎、寻找出路的灵魂。教学《一碗阳春面》，教师要让学生感受文中母子三人在厄运中通过抗争迎来转机的坚强。这些都能更好地唤醒学生的生命意识，让学生认识到生命的意义，体验生命的顽强和伟大。

2.引导探寻生命的意义和价值

生命的价值不仅表现在对外物的征服中，更体现在对他人和社会的爱与责任中。我们应该在语文教学中多角度地挖掘生命的价值与意义。“天行健，君子以自强不息”彰显了生命的蓬勃活力，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”告诉我们人的生命价值存在不同的层次。杜甫有“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民之心，范仲淹有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大爱。《沁园春·长沙》是领袖人物青年时期激情澎湃的生命宣言，《跨越百年的美丽》是科学家矢志不渝的生命追求。这些都能让学生理解生命的意义，逐步树立积极向上的生命观，学会把自我的命运同他人、社会，乃至整个人类的命运联系起来思考，从而找到生命价值的根本。

3.培养坚强的生命意志和品质

生命教育的本质就是一种有关生命磨炼的教育。语文教师要创设合理的教学情境，并采取灵活多样的教学方法，对学生开展挫折与逆境教育，培养学生自强不息的精神。人生的成长道路不是一帆风顺的，而挫折其实是一笔无法用金钱来衡量的精神财富，在逆境中锤炼成长起来的人才，其生存力、竞争力往往更强。屈原遭放逐而赋《离骚》，左丘明失明而著《左传》《国语》，孙膑受刑写成《兵法》……他们都是具有良好的心理素质、在挫折与厄运中自强不息的人，在逆境中拥有惊人的爆发力，从而获得了成功。语文教学还要引导学生欣赏生命，学会提升生命的意义和质量。如通过《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等诗文，学生可以理解苏轼的超然态度，学习他旷达的情怀。学生可以由此明白：个体只有摆脱世俗功利的束缚，才能解放自己的心灵；只有树立正确的生命信仰，才能体味到人生的博大与深沉，才能实现自我与他人、社会和自然的和谐。

二、以生活为参照，拓展学生对生命价值的思考

汶川、雅安地震发生后，我要求学生每天至少看半个小时的新闻，记录一段最感人的故事，并在语文课堂上互相交流感受和思考。大家在搜索新闻报道的时候，不断地为一个个无私、伟大的生命而感动，为一个个与死神顽强斗争的坚强生命而震撼，为一个个奔赴前线的勇敢生命而赞叹。连续一个星期的交流之后，我让学生写了一篇题为《为生命喝彩》的作文。学生似乎有写不完的故事和抒发不尽的情感。在他们的作文中，我看到了他们对生命价值和意义的感慨与思考。对灾难的思考使他们的思想成熟了一些，情深而文达，那次作文水平也非常之高。

丁玲曾说：人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。我想每个语文教师都应该有一个信念，那就是让生命教育长存于语文课堂之中。我们要深入挖掘语文教学中的生命教育元素，结合生活实践拓展延伸。这样，我们的课堂就能源源不断地向学生输送新鲜的生命血液。只有这样，才能让学生在语文学习活动中，不断感受到生命的尊贵和美丽，认识到生命的意义。

（责 编 莫 荻）