探讨小学语文习作教学的有效性

习作教学是小学语文教学的“半壁江山”，习作能力是学生语文素养的重要体现。孩子的一篇习作，可以综合地反映出他的思想、知识、语言等多方面的积累程度。现在，很多小学生的作文都存在这样那样的问题，究其原因，我认为在于以下几个方面。

一是没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法。学生阅读量少，缺少语言的积累，写作可谓“无米之炊”。同时，学生又不懂得如何使用积累的好词佳句，容易无感情地堆砌，缺少在语境中生动地运用和内化。

二是读写结合不够充分、小练笔少。在平时的教学中由于说写结合、读写结合和小练笔不够充分，使得读写两张皮。而在阅读教学中，教师也未能找准最佳读写结合点，使孩子缺少必要的训练，没有厚积就不会薄发。

三是习作指导不到位、越位或要求偏高。教师如果启发指导不到位，那么学生写作的兴趣不浓厚，自然觉得无话可说；反之，如果教师指导过多过细，是不利于学生自主写作的。另外，许多教师总是不由自主地拔高要求，从而使孩子感到写作文太难了，产生了畏惧写作的心理，又何谈兴趣呢？

下面我从各个学段来谈谈如何提高孩子的习作能力和语文素养。

一、低学段写话：夯实基础、激发兴趣

小学一二年级的教学重点主要是识字写字，孩子这时是很喜欢表达的。低学段的习作教学其实就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话，最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话。刚开始由于孩子识字量小，不会写的字可以让他们用拼音，这样可以扫除孩子由说到写的障碍，才不会让孩子觉得写话很难。引导孩子学习写话时一定要注意多鼓励，千万别用各种形式要求框住了孩子的思维。孩子可以用画画来代替不会写的字，也可以直接空过去。一句话中标点错了没有关系，关键是能写得出来，能写得多。大量的诗歌仿编、故事叙说等都会让孩子对语文产生浓厚的兴趣，萌发写作的愿望。

诚然，在低学段教学时还是要以说导写，让孩子多练习说话。教师在课堂上要带领孩子们互相交流。这样既可以让他们扎实掌握基础知识，也可以在良好的语言交流氛围中发展孩子的口语表达能力和思维能力。同时，教师还要注意培养孩子的阅读习惯，争取每天给孩子讲一个故事。日积月累，孩子的语言沉淀就会日渐丰厚。对于学有余力的学生，教师可以在教材中挑选一些朗朗上口的篇目鼓励其背诵，这就是他们将来最好的语言储备。

二、中学段习作：先写后教、先说后写

在作文指导前，我根据写作内容在前两三天就提出写作要求，给孩子充裕的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改……”的模式教学。这样就把主动权完全交给孩子，让他们在宽松、自由的环境中完成习作，最大限度地张扬个性。教师也可以采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导。而先说后写则有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。学生先练习口头叙述，思路清晰了，内容充实了，那么就会写得轻松、有信心。

中段习作并不是一下子就让孩子能写多好，而是让孩子渐渐学会把句子中的词再加上修辞变得形象，适当地用上一些动词、形容词表现人物活动和情感，用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等。我们在鼓励孩子大胆使用好词佳句的同时，也要不断锤炼自己的语言，丰富自己的内涵，用自身的语文素养去影响、感染孩子们。

三、高学段习作：存同求异、重视评改

五六年级的大多数孩子都能独立完成一篇习作，但很多都会显得千篇一律，没有新意。这是因为孩子的阅读面窄，教师要引导孩子多阅读、多思考。

我们可以从课文展开，引导孩子在课内外多了解名人名家的创作方法，品味精妙的语言。那么孩子的思想会不断丰盈，写出的文章自然也百花齐放。我们要树立大语文观，鼓励孩子在大千世界中学语文、用语文。如调查河水污染问题，观察自然界的各种石头，甚至把教室变成魔术展厅、游戏场等，都可以尝试。孩子亲身经历过，写起来自然也就有更多的话说。

习作评价是教学的最后一环，其目的不在于甄别优劣，而在于发现学生习作中的闪光点和精彩处，真诚地激励学生，让学生增强信心。

（责 编 莫 荻）