“能力型”高职院校实践育人基地案例研究

　　摘要： 实践育人是党和国家对教育提出的新要求。浙江纺织服装职业技术学院积极贯彻文件精神，大力开展实践育人工作，尤其是在基地建设方面取得了显著成绩，具体表现为以学生专业能力、创新创业能力、社会能力和艺术能力四大能力培养为核心，着力推进教学型、实战型、服务型和美育型四大基地建设，切实提高人才培养质量，为其他高校开展实践育人工作提供借鉴。
　　关键词： “能力型”高职院校实践育人基地建设产业能力
　　
　　党的十八大明确提出：“高等教育要实现内涵式发展。”如何实现内涵式发展是摆在高等教育面前一个急需探索解决的问题，对于高等职业院校而言，在前期示范性院校建设的基础上，进一步理清高职院校办学内涵发展的思路、工作的主要着力点，具有十分重要的意义。通过分析三十多年的办学经验，深入理解教育部《高等教育创新能力提升计划》、七部委《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件精神，我们以浙江宁波高职院校依托产业群及小企业群①为内涵的分析，研究能力型实践育人基地建设为课程体系，进一步加强实践产业能力人才培养的高职育人工作。
　　产业能力的解释和命题有以下几个方面：
　　一、以专业能力培养为核心，建立教学型基地，突出小企业群技术转型模式。
　　专业能力培养是高等职业教育人才培养的核心所在，也是高职院校与普通本科院校人才培养的一个重要区别。浙江纺织服装职业技术学院围绕这一核心，做到“四定”，以此加强教学型基地建设。
　　1.定目标。学院学生专业能力培养主要由三个部分组成：一是专业基础能力，目标是培养学生的专业基础能力与今后可持续发展潜能，培养学生的语言表达、外语、计算机应用等技能。二是专业应用能力，目标是加深对专业理论知识的认识和理解，锻炼学生在专业领域分析核心问题和解决关键技术问题的能力，培养学生求真务实的科学态度、严谨细致的作风。三是专业综合能力，目标是依据专业岗位所应具备的能力结构要求，进行专业综合能力训练，培养学生面对多种问题、复杂环境，明确思路，运用综合知识和系统技能，解决问题的能力。
　　2.定内容。从上述三大能力培养出发，教学型基地具体应当包括以下场所。从专业基础能力培养角度看，主要包括公共基础课实验实训室、专业基础课实验实训室、英语听说读写训练房、计算机基础应用能力训练房等场所。从专业应用技能培养的角度看，主要包括各专业课程的校内实验实训室、校内实训中心、校外实训基地等场所。从专业综合能力角度看，主要包括毕业生顶岗实习基地、大中专毕业生实践基地等场所。
　　3.定方式。以上各种专业技能基地的建设，一般而言，主要采用三种方式建立，第一种方式是学校自建，例如公共基础实验实训室、计算机基础应用能力训练房、校内实验实训室等。第二种方式是上级相关部门支持建立，例如学院的中央财政支持的服装技术职业教育实训基地和包装专业实训基地。第三种方式主要是校企合作建立的基地。分为两种情况：一种情况是基地点设置在企业的，例如学院与太平鸟集团合作，建立太平鸟电子商务基地；与宁波市鄞州区百迅软件有限公司合作，建立动漫专业校外实训基地等；另一种情况是设立在学校的，例如宁波戈凌蓝实业有限公司在学校设立戈凌蓝品牌人才培养基地。
　　4.定机制。以上三种方式建立的教学型基地运行机制各有不同。学校自建的基地，其建设资金、设备等主要物质是学院投入，管理主导权在学校，在教学时间内均向学生开放，评估方式与各专业人才培养成绩和质量相结合。上级部门支持建立的基地，建设资金大部分来自于上级经费支持，学校负责基地建设、管理和运行，考核主导权在上级部门。校企共建的基地点设在企业的，由企业负责提供相应设备，学校和企业双方进行管理，共同考核。地点设在学校内部的，企业一般提供奖学金、助学金等方面的支持，具体管理主要由学校负责，企业提出相应的意见建议。
　　二、以创新创业能力培养为核心，建立实战型基地，彰显制造群模式特征。
　　创新创业能力培养是新时代对大学生提出的新要求，也是高素质大学生的重要标志。学院在实践育人基地里，融入创新创业教育，让高职生有机会实践创新创业行为，提高创新创业能力。
　　1.抓好校内五大基地。一是企业经营管理沙盘实训室。为了开展创业教育，学校积极投入，2006年创立了企业经营管理沙盘实训室，六个机位可容纳三十名学生同时演练；随着创业教育的深入，2009年，学校在原有的基础上，再次投入五万余元，把实训机位扩建到十六个，可一次容纳两个班的学生同时进行操作，更增强实战的真实性。至今已有三个专业共五百余人次经过了训练，取得了较好的效果。此外，该实训室也是沙盘集训队的训练场所，每周都有队员在此进行训练，参加省市比赛，取得了多个奖项。二是建立大学生创业孵化园。大学生创业孵化园位于学生生活区，共有二十九间店面，至今已有三批创业团队入住，已开出了八十六家创业实体，其中五家已孵化成功进入镇海区大学生创业园，进一步发展。孵化园设施齐全，且有专职教师进行管理。三是开办教育超市。由商学院与后勤公司联合组建的“贾计创业超市”，不仅是学生创业的一个平台，而且是连锁经营与管理专业的一个实训室，成立两年来，培养了两批有经营头脑的、肯吃苦的经营人才，为这些学生今后创业打下了坚实的基础。四是开设服装工艺社。服装学院成立的服装工艺社，利用现有的实训设备，承接企业订单，让学生在操作过程中学会成本核算、生产管理、质量管理等技能。五是开设网店。一种在虚拟环境下的创业模式——网店，近几年得到了迅速的推广，学生在课堂上学习了电子商务相关课程后，可以尝试开家网店，进行创业实践。
　　2.建设与利用校外实习基地。一是“天工之城”手工DIY创意园区。校外创业平台主要有位于宁波江北区慈城的“天工之城”手工DIY创意园区。这是一个创意之城，是学院设计类学生大显身手的地方，自创建以来，学生相继开设了七个DIY创意商铺，六十多名大学生一起在创业DIY中体验生活、感悟诚信。在目前全社会鼓励支持大学生自主创业的良好氛围下，DIY创意商铺为大学生创业搭建平台，激发他们的自主创业精神，帮助大学生转变就业观念，解决就业问题，促进地方经济发展，很有现实意义。在店铺方面，学生的投资风险很小，因为这些商铺都是慈城手工DIY创意园区免费提供给学院的。这些“学生老板”只需在商品材料这块出点钱，最后经营所得归学生自主分配。二是镇海区大学生创业园区。该园区主要面对普通高校在校生、2010年应届毕业生、毕业后5年内创业的普通高校毕业生。如以学生名义到园区创业并担任企业法定代表人，可享受一系列的优惠政策。学院积极与其共建，鼓励创业学生入驻园区发展。
　　三、以社会能力培养为核心，建立服务型基地。
　　通过建立服务型基地，进行大学生社会能力培养，既有利于树立正确的价值观，又缩短了学生与社会之间的距离。学院依托农村、社区、企业、校园等四个场所，建立服务型基地。
　　1.农村服务基地。学院每年利用暑假时间，组织学生成立幸福e光实践小队，赴黄坛镇榧坑村开展服务工作。主要事迹有：关爱空巢老人，让他们感受到孩子给予的温暖；以实地调研关注农村医保问题，充分领会基层农村医疗设施的陈旧和医务工作人员的辛苦；合作开展送电影下乡活动，召集村民们一同观看电影；寻找农村旅游路线，开发农村旅游资源，等等。通过农村服务基地的建设，让学生不但了解国情民情，而且磨炼自我意志，增长才干。该基地获得了省级社会实践基地荣誉称号。
　　
　　2.社区服务基地。农村是中国社会的一个缩影，社区是中国社会的又一个缩影。自2007年开始，学院与社区签订协议，定期组织学生开展社区服务活动。以宁波市白杨社区为例，美术专业的学生组成小分队，凭借自己的专业优势，围绕贯彻《宁波市爱国卫生条例》，精心地排版、绘画、涂色，为白杨社区制作了多期黑板报，宣传了文件精神，增长了社区居民的健康知识，白杨社区居民委员会领导和群众都十分满意。通过社区服务基地，学生掌握了如何利用所学知识、开展社会服务、赢得社会肯定与认可的本领。
　　3.企业服务基地。企业发展水平是衡量社会经济发展状况的一个重要标志。服务社会经济发展是高职院校办学的一个重要功能。学院除了与企业建立教学型基地之外，还组织学生开展企业服务型基地建设。以宁波宝乐模具实践服务基地为例，自2008年成立以来，已经成为机电与轨道交通学院相关专业学生的暑期社会实践基地之一，在专任教师、企业能工巧匠和工程师的指导下，学生积极开展各项服务活动。尤为突出的是朱华东同学，很好地发挥党员的先进模范作用，身体力行。在工作方面，总是不让自己闲着，遇到问题总是迎难而上，从不躲避，与企业员工一起解决。在生活方面，与企业领导和员工和谐相处，与企业员工一起工作，一起谈论产品的生产和运营，总是很乐意地帮助他们做自己力所能及的事。在组织团队方面，学生队长顾全大局，关心队员，具有奉献精神。该基地被评为宁波市优秀社会实践基地。
　　4.校园服务基地。学校是学生的大家庭，在一些场所设立专门基地，组织学生参与服务活动，不但可以节约学校办学成本，而且有利于营造学生自我管理、自我教育、自我服务的氛围。以学院图书馆服务基地为例，学院以二级学院为主要单位，组成不同的团队，在开学初开展志愿者服务活动，加快图书的整理、登记流程，为广大师生检索、借阅图书提供了便利，减轻了图书管理员的负担。同时，学生志愿者团队还参与图书、报刊、电子阅览服务及图书资源建设等工作，参与对图书、期刊等各种文献资源的宣传、介绍等工作，并对图书馆进行定期的卫生清理工作，以及引领同学参与多读书、读好书的导读活动，积极搭建图书馆与同学们之间的沟通桥梁。
　　四、以艺术能力培养为核心，建立美育型基地，突出产业基地文化内涵。
　　美育是高等教育的一个重要内容。浙江纺织服装职业技术学院以纺织服装为主要办学特色，突出强调艺术能力的培养，塑造大学生美的形象。
　　1.礼仪艺术培养基地。浙江纺织服装职业技术学院以红帮大讲堂为主要基地，以“校园文明月”为契机，聘请中国高等教育公关协会理事徐美萍副教授为主要指导教师，对学生进行文明礼仪培训。以学生“公关礼仪”培训为例，徐老师把培训内容分成分仪态礼仪、引导礼仪、见面礼仪和仪式礼仪四大块，每一块都进行了详细的解说，并让学生也参与到亲身体验与示范中来。由学生在台上进行学习与示范，台下观看的学生在感受学习的同时，也能根据老师的讲解来指出台上同学们的不足，在批评和学习当中来丰富自身的文明礼仪知识，提高学生的文明践行水平，做一个具有高文明礼仪素养的新时代大学生。
　　2.手工艺术培养基地。学院依托工作室、教室、学生寝室等场所，在专业教师的指导下，积极动员学生参与手工艺作品设计，同时定期举行竞赛，进行作品评比和颁奖。以第一届女生季之手工艺大赛为例，大赛以“幻彩之春·魅力女生”为主题展开，充分发挥学生的主观能动性，利用课余时间认真地完成每一幅作品。共收到了九个二级学院的四十一件作品，通过评比有二十一件作品在校园内进行成果展。这些作品无论是绣线、面料和颜色，还是材质、图案都独具匠心，各有特色，凝结着创作者的智慧，充分表达了当代女大学生对美好生活的向往和纯洁细腻的内心情感。通过心灵手巧基地建设，增强学生的动手和审美能力。
　　3.配饰艺术培养基地。浙江纺织服装职业技术学院与浙江新光饰品股份有限公司合作，成立“新光配饰人才培养基地”。通过该基地建设，发挥服饰品专业实训基地的功能，学生可以在基地开展真枪实刀的配饰设计制作，锻炼实践能力，掌握企业的运作模式及新技术新工艺。同时，依托基地，开设了“新光人才订单班”，为企业培养配饰产品设计开发人才，开展品牌咨询策划、产品设计开发、技术创新研究、终端陈列设计等合作。通过合作，形成以市场人才需求和学生就业需求为导向，以行业、企业为依托的工学结合的人才培养模式，产学研结合校企合作共赢的运行机制，共同促进中国配饰产业的转型与升级。另外，企业将为订单班设立专项奖学金，奖励品学兼优的学生。学生将按照校企双方制定的培养目标完成学习任务，经学院和公司考核合格者录用为公司员工。
　　4.形象艺术培养基地。在校内，与人物形象设计、美容美发行业合作，建立人物形象设计专业实训基地，其目标是适应时代的发展，培养具有一定艺术素质和掌握形象设计技能的高级应用型人才。在校外，以宁波大剧院、合作企业、合作街道为主要基地，培养学生人物形象设计艺术能力。以宁波大剧院为例，学院教师带领学生担任了奥地利音乐剧《茜茜公主》和大型原创话剧《我在丹山赤水》服装和人物造型设计工作，通过一个多月的实践锻炼，进一步提升了学生服装与人物造型设计艺术水平。正是因为学生艺术能力培养取得的重要成果，宁波市文联艺术实践基地落户学院。
　　
　　注释：
　　①周震豪.小企业群模式高职人才培养研究.中国时代经济出版社，2013.6.
　　
　　本文系浙江省教育厅2012年度科研计划项目（Y201225530）研究成果。