教学结合与初中生物高效课堂

　　摘要： 文章从教师的“教”、学生的“学”两方面出发，探讨如何提高初中生物课堂教学有效性。
　　关键词： 初中生物教学教学有效性教学方法
　　
　　如何提高课堂教学的有效性，是人们研究的重要课题。教育学认为：教学是教师“教”和学生“学”相统一的特殊的认识和实践过程。笔者认为，课堂教学需从“教”和“学”两个着力点深挖细掘，提高有效性。
　　一、教师的“教”
　　简单地说，就是在课堂上让学生喜欢学习生物，学习活动本身要有意思，有趣味。
　　1.树立终身学习的观念。教师应不断学习，提升自身的业务水平，从而在课堂教学中更好地处理各种情况。
　　2.精心设计学案，备课时给学生创设好学习途径。提倡探究式学习，发挥学生学习的主动性，加强学生合作学习。真正的学习，不是停留于单纯的“知识的记忆”，而是学生主动参与“知识的建构”。学生自主获得知识并不是说老师不讲，而是调动学生主动参与。因而，在学案中设计适当的讨论内容，通过讨论，让其对问题有更充分的理解，比起“满堂灌”的大课，讨论更接近社会实际的运作方式，更有实战性，是有效的教育方式。
　　3.创造使学生获得成就感的机会。心理学家指出，当一个人得到表扬时，他就会产生成就感，就会对未来充满信心。一个有自信的人会更积极地投入到工作和学习中。表扬是一种赏识，对学生起到激励作用。要创造使学生获得表扬的机会，多看到学生的优点，进行教育，多表扬，采用润物细无声的方式。
　　4.教给学生“活”的知识。“不能空着手进教室”。坚持利用实物，给学生以直观的印象。变抽象思维为具体思维，例如讲心脏的结构时，脱离实物讲解很难讲得清楚。学生学得枯燥无味。而利用实物就能解决单靠语言文字不能表达的困难，可以培养学生的观察能力、语言表达能力，从而强化教学效果。借助实物教学，学生直接看到这些生物真实的外形、结构、生活习性、运动状态等印象会更加深刻。从而激发和引起学生的兴趣和注意，使学生潜移默化地获得知识。
　　5.教师锤炼语言，做一名好的“导演”。在课堂教学中，教学语言水平与教学效果的关系十分密切。上好一堂课，教师的语言至关重要，“它不是糖，却能粘住一切。”这里讲的就是语言的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。教学语言要力争达到通俗明白，浅显易懂，而不是晦涩吞吐，词不达意。
　　6.关注学生，注意学生的思维含量。不愤不启，不悱不发。要采用适当的方式，营造恰当的良好的学习氛围，自己解决问题，从而体验到成功的快乐。进一步增强学习的自信心，提高学习的兴趣和积极性，然后以良好的状态进入下一节的学习中，为下一节的复习创造良好的开端。
　　7.收集、整理、反思教学反馈信息。教学反馈信息包括两方面：教师自身的反馈和学生的反馈。教师的反馈主要是教后的感受如何，能否从课堂教学中寻找出不足和缺点，课堂教学中某个细节的处理是否有精彩之处，等等。学生的反馈信息至关重要，有时，教师自我感觉良好，学生的反应却很平淡。这是为什么？教师要深入学生中去了解、收集教后的信息，并进一步对收集的信息进行整理、分析，综合自身和学生的信息，反思教学，并提升为教学理论。及时获取反馈信息，为下一节课的“补救”奠定基础。
　　二、学生的“学”
　　即学生能够学会如何运用学习策略指导和调控自己的生物学习行为。
　　1.引导学生确立明确的学习目标。目标能给你指引方向，知道自己该做什么不该做什么。没有目标的人在面临多种选择时摇摆不定，难以取舍，无法专心做某一件事情，最终一事无成。目标能给你提供动力。当你定下自己希望考取某所大学的目标后，就会觉得学习是一件很有意思的事情，为了达到这个目标而受一些苦是完全值得的，即使遇到挫折，也不会半途而废。明确的目标可以创造奇迹，反之，目标的丧失可能会毁掉一切可能出现的奇迹。要引导学生自己确立学习目标。
　　2.相信自己。引导学生不要把心思全部放在考高分上，关键是学一些对自己的生活、对自己的健康有用的知识。不要把它当做负担，也不必太在意自己成绩高不高，要相信自己完全可以学会，没有心理压力，轻轻松松地学习，效果更好。
　　3.引导学生掌握生物学习方法。学习生物的关键是理解，理解了结构和功能的关系，就容易记住。不能死记硬背，而是尽可能地联系生活实际作思考，把结构和功能联系起来，只有真正懂了，才记住了。不懂时，仅仅背熟了，是没有用的。通过教学实践，我深刻体会到，在教和学这一对矛盾中，不仅要发挥教师的积极性，更要注意调动学生的学习积极性，只有两个积极性有机结合，才能取得良好的教学效果。