把握学习起

　　摘要： 本文探讨了把握教学的重要性，提出了在高中化学课堂教学中深入分析教学案例，把握学生学习起点的建议。
　　关键词： 高中化学课堂教学学习起点重要性教学案例
　　
　　《化学课程标准》指出：化学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上，学生的化学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。在当今社会，随着家长对孩子教育的日益重视、信息渠道的拓宽，学生的化学知识起点同化学教材编排的逻辑起点很难保持同步。这样一来，如何准确把握学生化学学习的现实起点，合理处理教材，调整课堂结构，就成了提高课堂教学效率的关键。
　　1.把握好学习起点的重要性
　　1.1高中化学课堂教学中忽视学生的基础
　　在日常教学中，经常会发现教师讲得口干舌燥，学生听得似懂非懂，一头雾水，有些学生竟然昏昏欲睡，课堂教学效率大打折扣。这是教师忽视了学生学习起点所造成的。学生不是一张白纸，化学教学的设计与实施，应把握学生的学习起点，做到“以学定教”。不能忽视备课中一个重要环节——备学生，也就是估计学生学习的现实起点。
　　1.2理论背景
　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话为教师指明了方向：在化学课堂教学中，教学活动的起点应是学生原有的知识和经验。可见在新课程背景下，教师掌握学生的学习起点，已成为共识。
　　1.3现实意义
　　新一轮课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，强调教育以人为本。在近几年的实行过程中，化学渐渐变成了“边缘”学科，选学化学的人越来越少，这也逐渐引起教师的重视。在教学过程中如何提高课堂教学效率，提高学生学习化学的兴趣已迫在眉睫。这就更要求我们在教学过程中准确把握学生的学习起点。
　　2.深入分析教学案例，准确把握学习起点
　　针对学习起点，有些学者将其分为可能起点和现实起点，即：可能起点是指按照教材学习的进度，学生应该具有的知识储备；现实起点可以理解为学生学习新内容时所真正具有的知识储备。①
　　2.1全面掌握学生学习的可能起点
　　在高一化学教学中，教师首先要熟练了解初中化学课程标准和考试要求，但现实的问题是：初高中化学教师之间交流不多，大多高中教师对初中教材不甚了解。所以在实际教学中对学生学习的可能起点往往把握不准。
　　【教学片段1】：混合物的分离和提纯。
　　提问1：物质分离和提纯方法有哪些？
　　生：过滤、洗气、常温结晶与降温结晶。
　　提问2：这些方法是依据什么性质进行分离和提纯的？
　　生：溶解性、气体的化学性质、溶解度。
　　师：食盐中混有的泥沙如何除去？
　　生：过滤。
　　师：过滤操作应注意的事项是什么？
　　学生争相发言，课堂气氛活跃，但这些问题学生在初中已经学过，基本上不加思考就能回答。如果按照上述形式进行教学，则不但浪费教学时间，还会降低学生的学习兴趣。
　　【主要问题】教师没有真正地把握学生的可能学习起点。
　　【解决策略】
　　在真正地了解学生的可能学习起点之后，这节课的起点可适当提高，可以通过“粗盐提纯”的实验，规范学生的化学实验操作。进一步讨论“如何除去食盐溶液中含有的SO■■、Mg■等离子？”“过滤、蒸发、蒸馏、萃取等混合物分离方法的注意事项及使用的范围？”这样一来，教学效果才会更好。
　　2.2准确把握学生的现实起点
　　【教学片段2】盐类的水解
　　通常教师在演示测定NH■Cl、CH■COONa等盐溶液的pH值后进行以下教学：
　　师：可以得出什么结论？
　　生：盐溶液不都是中性的，也有酸性和碱性的。
　　师：那是为什么呢？
　　生：因为Na■CO■与水发生了反应，NH■Cl与CH■COONa也应如此，而Na■SO■与水不反应。
　　师：很好，预习得很好，你知道这些盐与水发生了什么反应吗？
　　【归因分析】
　　用实验的方法设疑引趣符合“可能起点”，但学生真的已经懂得某些盐中的离子可以破坏水的电离平衡了吗？不见得，这只是一种表面上的“伪认知”。只从学生学习的可能起点出发，用“静起点”进行教学设计，非但不能提高课堂效率，反而会失去纠正错误“前概念”的机会。
　　【改进设计】
　　这部分的教学内容也可以通过层层设问的形式展开：
　　问题1：如何抑制水的电离？
　　生：降温、增加H■或OH■。
　　问题2：如何促进水的电离？
　　生：升温、减少H■或OH■。
　　问题3：如何？
　　生：加CO■■、Mg■等。
　　问题4：是依据什么原理实现的？
　　生：生成物为弱酸、弱碱，为弱电解质。结果是减少水电离出的H■或OH■促进了水的电离，使溶液显酸性、碱性。
　　问题5：Na■、Cl■、SO■■等离子，会不会破坏水的电离平衡？
　　教师适时参与到学生的交流讨论中，在交流与实验验证的过程中，学生逐步理解了盐类水解的原理。
　　2.3深入分析影响学生学习起点的“前概念”
　　高中学生不是一张白纸，在以往的学习中他们掌握并形成了大量的个性经验，即“前概念”。其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但一旦掌握的是错误的经验与知识，就会妨碍新知识的学习。如：在定容的2NO■?葑N■O■平衡体系中通入氦气，混合气体颜色如何变化？学生很容易得出气体颜色变浅”的结论，因为他们有一个错误的“前概念”：定温，增大压强，平衡向气体体积缩小的方向移动。其实这里的压强是气体的分压，而不是气体的总压强。通入氦气后，气体的总压强虽然增大，但气体的分压没有变化，所以平衡不移动，气体颜色也就不发生变化。由此可见没有把握学生的“前概念”就会使教学变成一种“贴标签”式的活动，学生只知道结果而不知原因。在教学过程中要深入分析、把握学生可能存在的“前概念”，经常思考“什么地方是学生容易犯错的”，“哪些内容学生学习时会出现思维障碍”等问题。多一分对学生的了解，教学设计就会多一分成效，提高课堂教学效率也会变得很容易。
　　3.全方位出发，把握学生的学习起点
　　应通过课前了解、课堂生成、作业反馈等多种途径把握学生的学习起点，那么如何才能找准学习起点呢？下面试着从以下几个方面讨论。
　　3.1关注逻辑起点：备课时认真分析教材与课程标准，把握好教学的重难点。
　　3.2关注现实起点：备课时，需要研究下列问题：（1）根据建构主义理论，学生的知识储备是否达到学习新知识的要求？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？②（3）在新的的教学内容里，哪些是学生已知道的、哪些是可以自学的、哪些是重点讲解的？
　　3.3把握大众起点：充分利用导学案，随时了解学生的情况，让学生全体参与及全程参与成为可能。
　　3.4把握个体起点：理性分析前沿作业，课中敏锐捕捉信息，让教学顺利与精彩成为可能。③
　　总之，在教学过程中，正确把握学生的学习起点有利于增强学生的学习主动性，提高课堂教学效率。所以作为教师，我们要掌握把握学生学习的起点，根据学生的现实起点选取教学内容，以问题的形式让学生讨论研究，给予解决。只有调动学生的学习积极性，才能真正实现高效课堂。
　　
　　注释：
　　①卜玉华.试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”［J］.课程·教材·教法，2007，（4）.
　　②魏林明.把准教学起点演绎高效课堂［J］.教学月刊中学版，2007.11（上）.
　　③王芳芳.学习起点——有效教学的起跳板［J］.教育科研论坛，2009（02）.
　　
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［2］王克勤．化学教学论［M］．北京：科学出版社，2006.
　　［3］北京任爱教育研究所．化学教学资源手册上［M］．长沙：湖南教育出版社，2004.
　　［4］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2002.
　　［5］储朝晖.教育改革行知录［M］.南京:南京师范大学出版社，2007，8.
　　［6］魏林明.把准教学起点演绎高效课堂［J］.教学月刊中学版，2007.11（上）.
　　［7］王芳芳.学习起点——有效教学的起跳板［J］.教育科研论坛，2009（02）.