高中英语写作教学新探索

　　书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。”要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。因此教师在平时教学中要有意识地系统训练学生的英语写作能力，提高学生的书面表达能力。英语写作能力培养并非是一蹴而就的，是一个长期的系统工程，教师必须制订一个从高一至高三的统盘计划和训练模式。
　　一、由易到难、循序渐进地进行训练
　　1.遣词造句和单句翻译（Sentence Making and Sentence Translation）。一开始，教师应重点抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。用所学的重点词语或句型进行口笔头造句，有目的有步骤地运用某些词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习，为下一步英语写作打好扎实的基础。实践证明，经常做口笔头翻译与造句练习可大大减少“书面表达”中的语言错误。
　　2.复述和改写课文（Retelling and Rewriting）。可常采用以下方法：教师可以针对课文的某一具体内容提出单项性问题，也可以就一段内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概；根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述；改写课文时，应服从于训练的目的。改写的标题可与原文标题不同。这时，学生就要对原文素材有所取舍，重新组织。如果要训练学生叙述其中的一个故事，或重点介绍某个人物，或变换叙述的角度，则可另给标题。说明文也可如此处理。这种改写，一方面使学生有内容可写，另一方面不能照抄原文，要进行再创作。
　　3.控制性写作（Controlled Writing）。即学生在教师指导下进行写作，很少有自由写作的机会。这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生提供样板，要考虑到英语的多种表达方法。
　　4.引导性写作（Guided Writing）。这一阶段，学生有了一定的创作自由，教师应该给学生以必要的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写。高考英语试题中的“给文字要点作文”、“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴。
　　5.自由写作（Free Writing）。这一阶段，教师让学生进行自由写作，我们常采取的策略是要求学生每天用英语记日记、写周记和信等，在写作过程中，学生可充分表达自己的思想情感。也可以拟定一个统一的题目（如I am proud of.../I love...等），让学生写。但体裁要广、全，如记叙文、说明文、描写文、议论文，口头通知、书面通知等。定期上交，教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己以前的作文，看自己取得了多大进步。
　　6.延续性写作（Continuous Writing）。教师出一个大题目，如My School Life，MyHometown等（以记叙文为主），要求学生每天课余写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。并在教师规定的时间内完成（一个月，甚至一个学期），最后进行评选，对优秀者予以表扬、鼓励。要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。
　　二、抓好指导、批改与讲评三个环节
　　1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词为宜，等等。
　　2.自改互改与教师查阅相结合。学生的初稿往往错误较多，学生能发现的错误不多，因此在学生自改的基础上，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，则可当场请教老师。最后，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。在教学实践中，我们发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，提高了他们的写作兴趣。教师批阅后，应该有总批，一方面指出其成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，教师需要对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，从而取得较好的教学效果，大面积提高教学质量。
　　3.及时讲评。抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的又一个不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。分析与讲解教师在批阅过程中记录下来的带有普遍性和典型性的错误。讨论同一内容要点的多种表达。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中都有所得。
　　总之，英语写作训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，学生要循序渐进地进行大量的训练。