浅议用教材教和教教材

　　我经常在教育刊物上看到“用教材教而不是教教材”这个教育新理念，到底这两者有何区别，具体如何操作呢？下面我就结合教学实践谈谈认识。
　　一、教教材和用教材教的区别
　　从字面上理解：“教教材”，即（教师）教教材（上的内容）给（学生）；“用教材教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。两者的区别在于：
　　首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
　　其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看做“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的，后者则把教材看做“活本”，是开放的、和鲜活生活相联系的、可以再开发的一种课程资源。
　　最后，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主要方式。后者则不然，是把教材当成教学资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
　　我认为，“用教材教”无非是提醒老师不要信奉教材，不要把教材当“圣旨”，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材，活用教材，通过“活用教材”，使学生“学活”。
　　二、“用教材教”实践中的启示
　　1.正确看待教材
　　教材是重要的课程资源，凝结了众多编者对教育的认识、理解，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据。由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，因此在处理教材时，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。
　　2.认真品味教材
　　深入钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师的基本功。品味教材，不仅要品某一课时的教学内容，还要品课程标准，品教学目标，品重点难点，进而确定教学策略与手段。
　　3.灵活运用教材
　　“用教材教”首先是“用”。从理论上来讲，教材不是教学的“纲”，我们选择的教材只是用来完成新课程标准规定教学内容的载体之一。教师应该依照新课程标准灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材，从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合或重组，活用教材，用活教材。
　　三、“用教材教”的具体策略
　　“用教材教”既是一种全新理念，又是一种操作策略。探讨“用教材教”的目的，是促进教师正确运用“用教材教”，有效提高教学质量。
　　1.“用教材教”要求精心组织学生与文本的“对话”
　　新课程倡导“对话”，认为“对话”是教学活动的重要特点。实施“用教材教”，教师要精心组织学生与文本展开“对话”，使静止的知识素材成为学生建构的真正知识。为确保“对话”质量，教师要准确把握教材的编写意图，充分利用教材提供的优质资源，还要巧设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣和需要，使之乐于“对话”。
　　2.“用教材教”要求教师对教材加以适当“转化”
　　这里的“转化”，主要指易化、深化、活化。因为，教材仅是“范例”，只是为教学提供了基本的凭借，要达到教学目标，教师还需要组织教学活动加以“转化”。教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，使教材上所讲的知识变得更容易为学生理解和掌握，这就是“易化”。教师根据学生学习的“最近发展区”，在这个已有的、共同的基础上，进一步深入讲解重点内容，使学生受到启发，理解更透彻，这就是“深化”。教师在讲授知识时，多换几个角度，既能防止思维定势，又能逐步提高学生的学习能力，这就是“活化”。
　　3.“用教材教”要求教师注意读写紧密结合
　　读写结合的策略既有继承，又有创新。常用方法有：①利于积累的抄写、听写、默写。②利于理解的赏析、评论。③利于运用的仿写、缩写、扩写、续写、改写。如名师余映潮让学生搞“课文集美”，把文章中的美词、美句、美段摘抄下来。特级教师李卫东与学生一起读、评、写。名师李镇西让学生仿写《提醒幸福》中精彩的排比句。
　　4.“用教材教”要求教师授之以渔
　　为践行叶圣陶先生的“教是为了达到用不着教”的教育理念，魏书生探索出了培养自学能力的光明大道。北京名师宁鸿彬在《七根火柴》的课堂上教给学生“潜台词阅读法”，湖北名师胡明道在《童趣》的教学中引导学生归纳出文言文的几种学法。还有教师摸索出了授之以渔的操作模式：“选例子，指路子，做样子，给场子，挂牌子。”现行教材的“思考与练习”其实就明示了解读文本的思路，暗示了教法与学法，要很好地运用。
　　如果说“教教材”观念下的教师是照本宣科地做了教材的奴隶的话，那么“用教材教”理念下的教师则是对教材的再次开发者，从“教教材”到“用教材教”是一次质的飞跃。教师要真正以教材为范本，教给学生知识，训练学生能力，让学生得到全面发展。