浅谈90后大学生“三观”教育

艾英华 李宁

【摘 要】 “90后”大学生已经成为大学校园中的主体，他们的学习、生活、理想及道德等不同层面展现， 同时，他们也正面临着理想与现实的矛盾、思想与行为的困惑，感性与理性的徘徊与抉择。他们优点突出，个性鲜明，这些问题是由家庭中的个人中心地位和缺乏团队合作精神所致，大学中的专业课教师和辅导员老师必须给以科学的引导和高度关注，第一时间帮助他们走出个人成长的困境，使他们能够顺利实现社会角色的转变，发挥大学教育主体性作用，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

【关键词】90后；三观教育

目前，“90后”大学生已经成为大学校园中的主体，他们的学习、生活、理想及道德等不同层面展现，使我们能真切地感受到“90后”大学生的率真与坦诚，感受着他们对未来的美好期待及对生活的独特理解，同时也感受着他们平和、务实与自信的心态，他们重视心灵世界的充实与满足，勇于正视自我的薄弱与不足[1]。当然“90后”大学生也正面临着理想与现实的矛盾、思想与行为的困惑，感性与理性的徘徊与抉择。他们优点突出，个性鲜明，同时他们的困惑、矛盾与薄弱之处也显而易见，需要我们去关注和引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，加强“90后”大学生的”三观教育”具有深刻的现实意义！

一、90后大学生“三观”教育现状研究

（一）课堂学习、社会实践两者之间的关系。

对进入大学校园的学生来说，一切充满了未知，大学生活应该如何度过？如何处理好学业与其他方面的关系？他们对此有其自己的理解和期待。而学习与社会活动间的最佳权重系数应该是多少？许多同学都认为很难给出答案。

对于大学学习的期待，一半左右的同学认为，大学生应刻苦努力，争取好成绩，提高专业文化素质；四分之一左右同学认为各门功课能考试及格即可，不必跟自己太较劲，四分之一的同学认为自己是凭兴趣学，跟着感觉走，在他们看来，学习应是一种感性、也很自我的事情；也有不足百分之一的同学对学习感到非常厌烦。

对于课程学习之外的社会活动，同学们有两种不同的认识取向：一种认为，大学生应尽快增长书本之外的能力，成为“社会人”，学会与人交往、沟通，多参加活动，接触社会，积累各种人生经验，课程学习倒是次要的，差不多就行；另一种则强调大学课程学习及专业文化素质的重要，学生应以学业为重中之重，而其他方面的素质培养则次之，有精力或感兴趣再去关注。两种不同的认识取向导致他们对大学生活的理解和安排有所不同。

总体而言，约50%的同学重视课程学习，同时会利用业余时间参加社会实践活动，增加自己的阅历；也有近60%的同学认为来了大学，锻炼自己的综合能力更重要，因此他们会将更多的时间和精力用于参加第二课堂的活动。“读死书”类型的大学生不被同学们认可已成不争的事实；但学业不理想的大学生也自有他们的困惑与苦恼，那就是学业成绩直线下降，甚至出现补考，在家长或老师面前逆反、厌烦学习，但在他们看来，重视与人交往、沟通，多参加活动，接触社会，积累各种经验也比较重要。如何处理好学习与社会实践活动的关系是当前大学生面临的实际问题[2]。

（二）90后大学生面对的现实与困惑

当前困扰大学生的主要问题就是“学习目标不明确”，其次是“理想与现实的差距”。大多数同学用“茫然”或“迷茫”来形容自己的生活现状，一半以上的同学认为，目前的大学生活与自己想象中的有很大差距，这些同学对目前的大学生活没感觉或不满意。

谈到对本科四年大学生活的设想及规划，少数同学表示对四年的大学生活已经有了自己的人生计划，部分同学没有想过做出具体的规划，也有少部分的同学认为凡事不必强求。事实上许多大学生不懂得如何规划自己四年的大学时光和学习目标，认识不明晰，方向不确定，没有明确的奋斗方向，我们将其归结为大学生角色转换不适应反应，此时其世界观、人生观价值观也处于可塑性阶段。对于刚刚进入大学校园的青年学生，原有的“考上大学”的生活目标已经实现，新的奋斗目标尚未建立；自己想象中的理想化的大学或大学生活与实际体验到的有距离，由此产生失落感。

二、90后大学生理想、责任与道德问题研究

（一）人生理想与个人目标趋于务实，体现自我，重视精神世界

进入大学以后同学能以“积极进取”的态度对待人生，也有少数的同学认为“满足于过得去”更加符合实际。大多数的同学认为人生的理想与个人目标使大学生活丰富多彩，认为人生的最大快乐是发展自我，实现梦想；有部分的同学认为其人生目标是做一个对社会有益的人，选择以“财富”作为其人生奋斗目标，并希望以此证明自己的价值与能力。有人认为幸福的家庭是最大的快乐；有部分同学认为“享受生活”是人生的最大快乐，同时他们也希望能在四年的大学生活中发展自我、锻炼自我、实现自我价值的过程中对社会作贡献[3]。

（二）自我认知定位准确， 社会、家庭、学校教育影响较大

针对影响当代大学生积极进取，实现自我价值的最大障碍这一问题，大部分同学认为是意志力不强、不肯吃苦、有依赖心理、无远大志向、欠缺社会责任感等等自身原因；社会不正之风的影响只有少数人提到，大多数同学是从剖析自我的视角来看待问题。

关于影响同学们确立人生理想与目标的诸多因素中，按选择比例高低顺序依次排在前几位的为“社会现实”、“父母家庭”、“学校教育”、“同龄人影响”等，其中“同龄人影响”所占比例远远低于前几项。相比较而言，社会现实和家庭因素对青年学生人生目标及价值观的影响力已远远超出了“学校教育”。

（三）道德品质水平较高，宽容与奉献精神有待提高

考察“90后”大学生生活中的道德观，我们感到，同学们普遍具有积极、向上的道德价值理念，他们中许多人的道德品质水平也较高，但同时也存在言语和行为的不一致、不协调问题，即知与行之间会有偏差。同学们普遍认为诚信、宽容、助人、奉献精神是当代社会应提倡的美德，也是青年人立足社会的基本素质。大多数同学认为一个人讲诚信“非常重要”或“重要”。大多数同学表示愿意帮助有困难的人，并能在帮助他人的过程中获得精神愉悦。

在谈到当代青年人有待进一步加强的方面，绝大多数同学认为首先是“宽容精神”的培养，其次是“奉献精神”，此外还有“合作精神”、“钻研精神”及“实干精神”等。在大学中“90后”大学生基本没有生活上的压力，思想较开放，日常生活中彰显个性，有时群体中的协调与合作会面临一些障碍[4]。他们认为 “宽容”与“奉献”的特征正是他们价值观中的薄弱环节，他们希望别人给予自己更多一些宽容和奉献，同时，也希望自己能成为一个懂“宽容”、讲“奉献”的人。

三、90后大学生“三观”教育的对策研究

（一）树立远大理想，拥有积极向上的人生态度

总体而言，“90后”大学生能以积极向上的态度面对人生，其个人价值观与社会核心价值取向一致。但存在一种倾向是不容忽视的，即少数大学生的人生理想与个人学习目标不明确，过于平俗化，导致其学习动力不足，吃苦耐劳精神不够，自我发展可能因此受到阻碍，最终会影响大学生个体成长和成才。

（二）明确人生目标，尽快实现角色转变

部分“90后”大学生离开了父母的看管，贪图自由享乐，有迷茫感，对于进入大学后的职业生涯规划没有准确的认知，往往随性而为；一些大学生在对待学业与第二课堂等方面的关系上不能够妥善处理；如何处理自我与他人、社会的关系以及如何处理理想与现实的矛盾等问题，也是大学生中比较典型的现实问题[5]。90后大学生面对的这些问题是由家庭中的个人中心地位和缺乏团队合作精神所致，大学中的专业课教师和辅导员老师必须给以科学的引导，第一时间帮助他们走出个人成长的困境，使他们能够顺利实现社会角色的转变。

（三）发挥大学教育主体性作用，促进世界观、人生观、价值观的形成

社会现实和家庭因素对当代大学生价值观的形成起到至关重要的作用，而当前学校教育对大学生价值观的影响力不足。要认识到当代大学生思想与认识的“可塑”性，对大学生“知行不一”问题，成立专门机构进行研究。引导大学生自觉加强自身修养，增强责任意识与担当能力培养，这有助于大学生正确价值观的树立以及他们健康人格的形成。

参考文献：

[1]何小英，普通高校学生择业倾向与“三观”教育的调查与思考[J]；湖南社会科学：2004年04期

[2]王艾，新形势下加强大学生“三观”教育的初步探索[J]；科技信息（学术研究）：2008年34期

[3]金淑杰，论“三观”教育与职业道德建设[J]；辽宁工学院学报（社会科学版）：2004年03期

[4]段保才，用科学发展观指导大学生思想教育的方法创新[J].山西广播电视大学学报，2008，1（26）：37-387

[5]苏振芳，思想政治教育学原理[M].北京：社会科学文献出版社，2007