做“四有”老师，创高效课堂

现在很多老师喜欢在自己的课堂前面加个修饰词，像是“生态”、“幸福”、“和谐”、“阳光”、“智慧”等，其目的都是一样的，那就是希望老师和学生都能有高效的收获、高效的提高和高效的进步，所以不妨统称它们为高效课堂。要打造高效课堂，老师必须做到“四有”。

一、胸中有“竹”

老师要胸中有“竹”，离不开自己丰富的知识积累、社会经历、教学经验，课前必须精心设计，充分利用丰富的资源。

1.要树立教学资源的储备意识

知识爆炸，使许多教师现存的知识成为过时的东西；现代传媒的普及，改变了教师独占教学信息的局面。语文教师面临着严峻的自我更新的挑战，只有不断完善自己的知识结构，广闻博览，厚积而薄发，才能取得教学的主动权。“台上一分钟，台下十年功”，教师的地位之高低，有一部分就取决于本身的知识储备多少。无论在哪个年代，学生肯定都希望自己的老师学富五车、满腹经纶，从而由衷地佩服老师、尊敬老师。

2.要具备教学资源的开发能力

教学资源是多种多样的，有客观存在的文本资源、网络资源和环境资源，也有主观能动的教师资源、学生资源、家长资源。在教学过程中，应充分发挥教师的教学机智，开发手边的这些资源。譬如学习《背影》一文时，先出示我国著名画家靳尚谊的代表作《父亲》。以这样一位苍老而可敬的父亲的眼神激起学生的欣赏兴趣，加深学生对课文的深层理解。结束全文时，让学生欣赏MTV《懂你》，有意识地在作品和学生的心灵之间架起一座沟通的桥，使学生再次品味亲情，读懂亲情。

二、目中有“人”

教师要改变“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”中走出来，从居高临下的权威走向平等中的首席，创建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。比如在进行朗读教学时，教师可以打破以往规定朗读内容的传统，由学生自己选择感兴趣的、喜欢的语段来读，师生共同点评，教师注意适时激励和鼓舞学生，使学生体验到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。“学生作为一个完整的人，发展的人，他们来到这个世界上，并不是为了过成人的生活，他们有权利体验从出生到死亡的全部历程，体验作为人的全部生命意义”。

教师要尊重学生思想上的差异。课堂中应更多地让学生“说自己的感受”，“谈自己的体会”，“作出自己的评价”、“提出自己的建议”，为学生创设一种宽松和谐的母语学习环境。美国的心理学家斯托奇说：“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是怎样，逾越规矩、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”《口技》这篇文章的开头和结尾是一样的，老师讲授时都会说这是一种首尾呼应的写法，以此来突出口技者技艺的高超，可是有一次一位学生提出了这样的想法，他认为开头是多余的，可以删去，通过中间部分的精彩描述，读者会认为口技者肯定用了很多的道具，最后结尾揭示答案：只有一桌、一椅、一抚扇，这种设置悬念的写法不是更能突出口技者技艺的高超吗？这个想法妙极了，非常有创造性。教师要有容百家之言的气度，特别是当自己的感情倾向、价值判断与学生发生冲突时，更要客观冷静，不固执己见，不凭主观好恶判断，要充分尊重学生的思想。

三、心中有“情”

没有“情”的教学是不真实的，是激不起学生内心的波澜的，是赢得不了学生的喜爱的。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人心灵深处。”要达到高效，老师必须有“情”。

在上《晏子使楚》这一课时，我设计了一个导入环节，让学生上黑板板书课题，有一位学生自告奋勇上去写了，因为他的字大大小小，引起了哄堂大笑。这个时候如果不想办法，那么这个学生的积极性可能就会被挫伤。于是我说：“我想他这样写是有他自己的考量的，‘晏子’写大了，是因为他是本文的主人公，为了突出他，所以写大了，又因为讨厌楚王这个角色，所以把‘楚’字写小了，我说得对吗？”我这样一说，既鼓励了学生表现自己的积极性，又化解了学生哄堂大笑的尴尬。化学生之难，救学生之急，这一行为赢得了学生的尊敬与喜爱。

四、语中有“味”

1.教学口头语要有生动性和情感性

如果站在讲台上的老师无精打采，一样的语调，一样的语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，那么此时坐在教室里的学生，对教学内容肯定是不感兴趣的。像这样的课要取得良好的效果，只能是天方夜谭。像《黄河颂》，我就是用语气、语调启发学生对“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”、“把中华大地劈成南北两面”等重点、难点词句进行理解，使学生全身心地投入到教学中。教师语言具有生动性和情感性，才能有助于教学水平的发挥，有助于激发学生的学习兴趣和学习热情。

2.教学体态语要有丰富性和自然性

体态语言是教学活动中的无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言，是在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，教学效果也就越好。教师只有不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，促进教学信息的组织和传达，促使学生在轻松的状态下学习，有助于课堂教学效果的增强。