朗诵教学是语文教师的法宝

摘 要： 阅读活动是从朗读开始的，朗读是中学语文教学的重要环节，而朗诵是朗读的升华。当前在新课程理念下，朗诵教学有助于优化语文课堂教学。作者结合自身教学实践，就新课程背景下朗诵教学的重要作用和具体做法作了探讨，以便更好地进行语文教学的改革实践。

关键词： 朗读 朗诵 教学方法

《全日制九年义务教育语文新课程标准》在第四学段（7—9年级）的阅读教学目标中有如下要求：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。（3）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。（4）背诵优秀诗文80篇。

可见，新课标下中学语文阅读教学十分重视学生对文本的阅读，对朗读、背诵也提出了具体要求。但是，新课标所说的朗读、诵读、阅读、背诵和我们所说的朗诵是否一致？它们有何区别？

《现代汉语词典》对它们的解释如下：朗读，即清晰响亮地把文章念出来，诵读，即读出声音来；阅读，即看（书报）并领会其内容；背诵，即凭记忆念出读过的文章；朗诵，即大声地诵读诗歌或散文，把作品的感情表达出来。比较这些词语，我们不难发现，它们最大的共同点就是，都要把文章读出声来。朗诵是读的最高层次，不仅要求读文章时要清晰响亮，而且要求读出作品的感情，并给人以艺术美的享受。

初中语文教师要实现《语文新课准》在第四学段的阅读教学目标，要引导学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，就要充分重视和加强语文的朗诵教学，加强朗诵训练，这是语文教师教学和学生学习语文的重要法宝。

首先，加强朗诵训练，有助于激发学生的学习兴趣。现代著名教育家蔡元培说：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”在教学中，教师如果对学生加强朗诵训练，那么不但可以极大地激发学生的学习兴趣，学生的背诵、理解能力也能得到提高。如教学朱自清的《春》时，学生若能进行一番绘声绘色的朗诵，则仿佛是在欣赏一幅画、一首诗、一曲优美的乐章，感到语言是一种美的体验，一种艺术的享受，体验到语文课的乐趣，语文教学效率自然会得到提高。

其次，加强朗诵训练，有助于传承祖国优秀文化，陶冶学生的情操。语文课程要求诵读吟咏的都是千古美文，是我国最优秀的文化。在吟诵鉴赏过程中，中华民族的传统美德、仁人志士所谱写的生命的赞歌，都会时时激荡学生的心灵，陶冶学生的情操。如从苏轼的《江城子》中，我们感受着那种“西北望，射天狼”的报国豪情；从辛弃疾的《破阵子》中，我们依然可以感受到作者的满腔报国热情；从范仲淹的《渔家傲·秋思》中，我们品味到作者渴望报效国家的凌云之志。这些无不体现了中华民族宝贵的精神品质。诵读它们，使学生心潮澎湃，为祖国有着这样的文化而骄傲不已。

最后，加强朗诵训练，有助于学生培养语感，提高文学素养。被选入教材的文章，特别是诗歌和散文，都是我们进行朗诵的好材料。反复诵读，既可以培养学生良好的语感、发展语言能力，又可以加深学生的体验与领悟，从而提高文学素养。

如何把朗诵训练运用到语文教学实践中呢？我结合近十年的语文教学实践经验，总结了一套程序。

1.运用多媒体辅助教学，课前先请学生听录音、看视频，创设生动形象的情境导入新课，调动他们的学习主动性。

例如：在教学冰心的《观舞记》时，我认真准备，用多媒体展示与文章内容意境相同的印度舞蹈画面和音乐，使学生通过欣赏优美的画面，聆听悦耳的歌曲，如身临其境，在感性认识的过程中学习。在教学刘成章的《安塞腰鼓》、光未然的《黄河颂》时，先网上精选并下载名家的经典配乐朗诵视频，课前播放给学生观赏，在优美的情境中导入新课，让学生形象地体会到黄河汹涌澎湃的气势，生动地领略到安塞腰鼓震撼人心的魅力。

2.教师范读课文。

教师的示范朗诵能拉近文本、作者、教师和学生之间的距离，在优美的语境中，使学生得到熏陶和感染，产生跃跃欲试的朗诵需求，从而培养学生的朗读兴趣，引导他们走进美妙的文学殿堂。

3.学生自由诵读。

在教学中，我主张学生自由诵读，让学生在自由诵读中形成独立的认知能力，自主探究和感悟作品内涵，培养自我质疑解疑的能力，达到“熟读深思子自知”的境界。

4.教师进行朗诵指导。

（1）指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。

课文适合朗诵的作品一般都是用普通话写成的，只有用普通话语音朗诵，才能更好更准确地表达作品的思想内容；才能便于不同地区的人理解接受，才能使朗诵优美动听。

（2）指导学生理解课文的主要内容。

准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵的重要前提和基础。这要求教师对作品的创作背景、主题思想及感情基调做适当介绍。以高尔基的《海燕》为例，教师指导学生扫除文字障碍后，对这篇作品的创作背景、主要内容、象征意义和感情基调适当作综合分析，使学生加深理解和感悟，才更有利于学生正确、流利、有感情地朗诵。

（3）指导学生掌握朗诵技巧。

朗诵文章要有极强的感染力，就要处理好朗诵的停顿、语速、重音及语气。如朗诵《木兰诗》时，第一小节写木兰织布叹息，语气要和缓，第二小节写木兰代父从军，语调要坚决有力。第三小节写木兰准备出征和奔赴战场，感情要热烈紧张。第四小节概写木兰十年征战，节奏最快，以渲染战争的激烈气氛。第五小节语速放慢，表现木兰回家的轻松喜悦。末句要轻读，为高潮蓄势；第六小节再加快节奏，着力表现众人的惊奇。

（4）指导学生借助想象，整体感悟。

“读书百遍，其义自见”，尤其是诗歌语言，更应该反复诵读，在诵读中感受，在感受中诵读，才会深入理解诗歌，在理解的基础上，充分发挥想象，从整体上品味诗歌丰富的意蕴。如在教学元代马致远的《天净沙·秋思》时：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。这首28字的散曲，由11组意象组成，其中没有一句直接抒情的语句，只有进行反复诵读，在声音、景象的基础上发挥联想与想象，才能感悟出作者的羁旅漂泊之感。

5.进行课堂训练，鼓励学生大胆参与朗诵活动。

初中生对课文朗读的兴趣不高，教师教学时要放开手脚，大胆创新，采用形式多样的教学方式，鼓励学生积极大胆地参与朗诵活动。如在教学郦道元的《三峡》时，我用心查找适合学生配乐朗诵的三峡风景视频、背景音乐作品，为学生创设直观生动的情境，促进学生入情入境地朗诵，在朗诵中加深理解、体验和感悟。又如教《陋室铭》时，根据文义，按照文章思路，我特意配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生在配乐朗诵时，把握了作者的思路，把文章所表达的高洁傲岸的情操和安贫乐道的志趣表现了出来。

此外，让学生进行分角色朗读、朗诵表演等，能很好地增强学生的参与意识，有效检验学生的学习成果，提高课堂教学效率。如在教学《孙权劝学》一文时，我通过让学生自由组合，逐一安排各种角色，引导他们在想象、体会人物的心理、情感基础上有感情地分角色朗读，使学生在轻松愉快的过程中把握祖国语言文字的魅力。又如在教学李白的《行路难》时，我特意安排两三位学生扮演李白，进行表演比赛，活跃课堂气氛。在表演中，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，更好地领悟诗歌荡气回肠的意境美和诗人抑郁愁苦之情，达到情感共鸣。

我国伟大的教育家叶圣陶曾说；“诵读得法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或是受用方面都有莫大的收获。”语文教师要在平时的教学过程中重视朗读、背诵及在此基础上的再创作——朗诵的重要性，加强朗诵教学，激发学生朗诵的兴趣，养成热爱朗诵的习惯，培养学生朗诵诗文的能力。这是新时期教师实践语文新课程改革理念、深化教育改革、优化语文课堂教学的一个重要途径。

参考文献：

[1]九年义务教育新人教版语文教材1-4册.

[2]全日制九年义务教育语文新课程标准.

[3]王明蓉.浅谈古诗文教学中的诵读，2008.10.

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[5]刘仁禧.浅谈初中古诗文诵读教学，2013.1.23.

[6]谢春芳.浅析新课程背景下初中古诗词教学方法初探，2011.8.8.

[7]欧阳文良.初中古诗文朗诵教学浅谈，2011-05-17.