学习，方法更重要

摘 要： 传统的教学方式讲究师讲生听，学生被动接受。新教学理念认为，教学过程实质上是学生学习的过程，教师不是主角，学生才是课堂的主人。学生自己动手绘制简图，是自主学习的表现，是从方法上把握技能的表现，可以激发学生的学习兴趣。

关键词： 自主学习 地图 学习方式

地图，形象直观，一目了然，既可表示地理事物的空间位置和相互关系，又能表示地理事物在空间和时间上的动态变化。故而，板图教学就成为许多教师常用的教学方法，通常，教师在黑板上绘出简图，指导学生读图分析；但笔者认为，不妨让学生自己动手绘制简图，学会观察、比较、分析，更能充分调动学生的学习积极性。“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生知识与技能，不如教给学生学习知识与技能的方法。教师绘图、指图讲解，学生是被动地接受，受教师意志的控制，学习会索然无味；而学生自己动手绘制简图，是自主学习的表现，是从方法上把握技能的表现，可激发学生的学习兴趣；同时，学生学会了分析地图中地理信息的方法，懂得了绘图的基本技巧，也就促进了读图能力的提高。

实例一：“印度”教学中的初探

[学生活动]

1.教师指导学生自绘“印度”轮廓图。

2.勾画北回归线，分析印度纬度位置。

3.填写周围邻国、领海，描述海陆位置。

4.自己设计图例，勾勒印度三大地形区。

5.用不同色笔画出印度一月、七月风向，分析季风成因、特点。

6.绘上印度首都和主要工业中心城市。

[教学反思]

1.贯彻新教学理念

整个教学过程实质上是学生的一个学习过程，教师不是主角，学生才是课堂的主人。学生自己动手、自主学习，自主把握学习过程，有收获也有失败，同学之间有合作也有争论，学习积极性空前高涨，教师成了指导者、旁观者、赞赏者。

2.注重学法指导

学生一边绘制简图，一边观察图中的地理事物和空间分布，能迅速把握国中的地理信息，同时掌握分析和归纳图中地理信息的方法，学会将地图语言与文字语言相互转换的方法，帮助学生建立起空间思维构架。

3.激发学生地理学习兴趣

学生不再是机器人，听教师指挥，而是自主地发现问题，独立地解决问题，当学习获得成功时，极大地增强了学习自信心；失败了，也就有了获取新知的体验，是下一个成功的开始。

[课后记]

在以后的教学中，教师逐步培养学生的绘图技能，规范绘图要求，同时，更充分地给予学生时间和空间，让学生自己设计绘图过程，取得了较好效果：一部分学生能手绘一些国家轮廓图，如澳大利亚、巴西轮廓，还争着与教师比赛板图；而有的学生对绘制简图的准确性提出了质疑，产生了探究绘图技巧的浓厚兴趣；更多的学生喜欢上了地图，爱读图、玩图、画图、赛图；复习中有的学生创造性地将知识点一一归纳在图上，把整本书的知识点化成一张张复习图，甚至有学生将各区域地图拼合起来，涂上颜色，绘成一幅自绘的世界地图。

实例二：“中国自然环境”的多图叠加绘制法

在学生读图用图的基础上，引导学生将相关的几幅图叠加使用，对综合分析某区域起着更形象直观的效果。

[学生活动]

1.“中国政区”

绘制中国轮廓图，观察形状；按方位用铅笔勾勒出34个省级行政区，绘上省级中心城市。

2.“中国地形”

在图中用黑色笔描出我区主要山脉，注意走向、位置；自设图例，绘出主要地形区，描述相对位置。

3.“中国季风区与非季风区”

在图中用红色笔勾勒出季风区与非季风区的界线，观察界线与哪些山脉相吻合，比较季风区与非季风区的范围。

4.“中国温度带”

在上述图中用黄色笔描出中国温度带的大致范围，观察各温度带对应的地形区、省级行政区。

5.“中国年降水量”

用蓝色笔描绘800㎜、400㎜、200㎜等降水量线，观察这几条线分别与哪些地形分布一致，分析我国年降水量分布特点。

[教学反思]

1.充分调动学生动手、动脑、主动参与、独立思考的积极性。整节课不是教师讲，学生听，而是学生自己观察、比较、绘图、归纳，教师只在适当的时候点拨。

2.相关知识汇集在一张图上，有利于分析地理事物之间的相互联系，从而有利于培养学生的综合分析能力和知识迁移能力，故而学生说：这种学习很轻松、有趣。

3.教师为学生营造了一个活跃的、积极的学习环境，让学生在这个学习过程中体会学习的乐趣，获取知识的愉悦，与同伴合作的快乐，以及学习的技巧和方法。这种学习过程，不再仅仅局限于理解某些知识点，更多的是掌握了学习方法，有了学习的兴趣和自信心，这样才能支持学生继续学习，不断提高，乃至终身学习。