初中思想品德课情境教学策略探究

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”教师在思想品德教学过程中，如能有效开展情境教学，就既能调动学生学习的自主性、积极性，又有利于学生实践能力和创新精神的培养，顺利实现思想品德课学习的三维目标。

一、情境及情境教学

情境即情况、环境，一般是指由外界景物、事件、人物关系等诸多要素有机结合而构成的某种具体的境地。情境的构成要素一般包括：其一，主体活动的具体环境；其二，对主体发生影响的事件；其三，有定性的人与人之间的关系，如家庭关系、师生关系和“友敌”关系；其四，主体与客体的互动方式。思想品德情境具有如下特点：

（一）实践性

思想品德课教学的最大特点是理论联系实际、强调学以致用。因此，教师要努力发掘生活中重大而典型的热点、焦点、疑点问题，取材应全面、准确地反映一个事物的真实情况。创设的情境要可感知、可体验、可操作，便于学生探究，最终得出正确结论。

（二）冲突性

当教师根据新知识、新方法、新思维设计的新问题情境与学生的旧知识、旧方法、旧思维产生冲突时，能激发学生探究的冲动和欲望，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态。在创设冲突性情境时既可以立足于新旧知识的连接点，又可以在概念、问题的辨析点上设置冲突，使学生的探究活动在矛盾中得以深入开展。

（三）启发性

从教育心理学角度讲，启发来自兴趣，它是一种内在动力，会促使学生萌发出强烈的求知欲。因此，我们可以运用歌曲、动画、漫画、故事等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，培养学生问题意识。

那么何谓情境教学？它也可被称为情境探究教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。它是以学生为学习主体，以教师为引导、师生共同参与的教学过程，将自主学习、合作学习、探究学习相融合，以自主、体验、探究为主要特征，培养学生主动探究问题、获得知识能力、提高综合素质的一种教学活动。

二、情境的预设与生成

情境是运动，其运动固然包含着空间的变异。由于人物之间相互影响，人物的内在生命活动凝结成动机并促成行动。一般地说，更重要的在于人物关系的运动性。而情境又是人为的为主，可附加创设的，是一种手段。根据情境的生成状态，我们认为学习情境可分为预设情境和生成情境。掌握情境预设与生成的基本技巧，这在教学中非常重要。

（一）预设情境的引领

1.疑处设境。教师应充分相信学生的潜能，创设情境，铺好平台，启发学生“于无疑处生疑”，引导学生自主体验、探究、实践，寻求解决问题的方法。老师在每节课中都可根据不同的学习内容，创设富有挑战性的情境。例如在执教八年级上册《诚信是金》时，我展示《曾子杀猪》漫画进行看图说话，然后问学生：“曾子为何会因妻子一句玩笑话而真的杀掉猪？”因为是学生非常熟悉的故事，引起学生的极大兴趣，他们积极动脑，踊跃发言。质疑给课堂带来无限的生机与活力。

2.热点设境。思想品德课教材内容具有鲜明的时代性、社会性和思想性。我们可将最新的国内外时政热点、焦点与教材相结合，创设时事情境。如在执教九年级《弘扬和培育民族精神》时，我先讲述了“航空工业英模”罗阳的先进事迹，然后设问：“罗阳向世人传递着哪些‘正能量’？”这既能让学生了解最新时事政治，又能培养学生合作探究、综合分析等能力，增强学生的社会责任感，凸显了思想性。

3.近处设境。新课程强调课堂教学要“生活化”，生活对学生而言是最感兴趣也是最感性的，因此，教师创设的情境要反映学生身边的现实生活问题。例如教学七年级上《学习新天地》时，我引导学生谈谈初中学习的新烦恼和新特点。由于把初中新生引进现实生活，他们踊跃发言，课堂气氛非常活跃。

（二）生成情境的激活

1.“活”化入境。思想品德教学的一个显著特点即关注学生的情感体验，这就要求教师在教学过程中密切关注课堂气氛，善于捕捉每个学生神态反应等细微变化，提炼生成情境。例如，在教学九年级《我的角色我的责任》时，我发现学生对大人们担负的角色和责任议论纷纷，于是进行“角色换位”活动。这既是学生体验的过程，又是道德学习的过程。

2.“辨”析出境。事物是矛盾的统一体，矛盾体使其具备了冲突性、可辨性。辨析可激发学生探究的冲动和欲望，也能使道理越辩越明。如在教学八年级上《做诚信的人》时，我组织了“诚信的人太老实，老实人会吃亏”的讨论，学生热情高涨，热烈争辩。采用这种方式，能充分调动学生积极性和自主性，也使道德情感得以内化。

3.“借”势造境。在教学中，有些内容因其特殊性而成为大多数学生感兴趣的话题，学习气氛因此倍加热烈。此时教师就要善于捕捉契机，因势利导，让生成为教学所用。例如，在教学八年级上册《网络上的人际交往》时，我发现同学对于网络总有不少话题，就组织了“网络是高科技产品，对我们有利无害”的讨论，顿时议论纷纷，课堂气氛异常热烈。在教师积极引导下，教学竟获得意想不到的成功。

4.“聚”点成境。面对课堂上无法预见的随机教学因子，教师运用教学智慧把学生的疑惑、灵感、错误和冲突催发为“生成性资源”，使各预设之外的“节点”聚合成情境。

三、情境的探究与互动

新课标倡导以互动、参与为特征的多元化课堂组织形式，调动学生学习动机，引领学生健康发展。因为只有实践体验才能调动学生的内心活动，使道德素质内化为个性的一部分，形成较稳定的特征，有效地矫正与防止知行脱节、主客观背离、双重人格等“假性认知”现象。实践证明，一切的教育，只有让受教育者体验，才能达到应有的效果。

（一）合作探究。这是为完成一定的教学任务，根据生情对学生进行分组，引导学生在组内或组间进行自主探索，积极主动地获取知识的一种教学方法。例如前面提到的问题辩论、讨论等形式，充分调动学生的积极性、能动性，内化学生的道德情感，正确引导学生的行为，落实思想品德课的教学目标。

（二）角色扮演。在角色体验中，学生身临其境，使抽象的理论获得真实感受和内心体验，激发了学习兴趣和认识，培养了参与意识和创新能力。如八年级《相亲相爱一家人》、《师友结伴同行》、九年级《责任与角色同在》等，最典型和形象。

（三）换位思考。恰当运用角色换位法，有利于满足学生的心理需求，因为学生既是活动的感受者，又是活动的参与者和创造者。角色换位法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使思品课富有感染力，提高实效性。例如，在上一点提到的教学内容中都可让学生与师长、其他社会角色互换的体验过程中，实现教学目标。

（四）评价激励。任何学习活动都离不开积极评价，发展性评价的本质就是促进学生进步，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。积极成功的课堂评价能营造特别的情境氛围，我们不妨从“艺”、“励”、“异”等方面做尝试。

1.“艺”。现在课堂上存在大量廉价、夸张的表扬现象，如：“棒！你真棒！”、“好！真好！”，让学生边说边鼓掌等，并且多次重复。这就大大削减了激励的成本，势必也降低了激励的功能，学生的学习兴趣自然下降。经过锤炼、艺术化的课堂评议应是幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的，它绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

2.“励”。在实际教学中，有的学生答错问题后，老师不应立即道破真情，马上加以否定，而应在肯定后再提要求、指方向。这样先扬后抑的评价，保护了学生的自尊心，有利于学生自己发现错误，并主动修正错误，起到润物无声的作用。

3.“异”。老师应有针对性地关注学生差异，根据学生实际适时作出适当的评价。在课堂中，一位接受能力较差的学生能答出问题，教师应该及时表扬；一位不敢朗读的学生能一字不漏地读完课文，教师就应该给予鼓励。只要坚持以人为本，保护个性，就能做到真正面向全体学生，使每位学生都得到和谐、主动的发展。