浅论信息技术与课程整合的有效性

摘 要： 随着信息技术与课程整合事业的不断深入，成功学校的改革经验向我们展示着信息技术与课程整合对学校改革的重要意义。新课程改革背景下，研究信息技术与课程整合的有效性，对基础教育课程改革是一件既有价值又有意义的事情。本文阐述了信息技术与课程整合的目标和内涵，分析了当前信息技术与课程整合出现的误区，在此基础上探讨了实现信息技术与课程有效整合的方法。

关键词： 信息技术 课程整合 有效性

信息技术与课程整合在我国的实施开展已历经数年，反思其发展历程和现状，信息技术与课程整合面临着叫好不叫座的尴尬局面。学校、教师、学生都开始对课程整合的价值产生怀疑，信息技术与课程整合之路出现了崎岖和波折。现阶段，深入研究如何实现信息技术与课程整合的有效性，对改变当前教育教学实践中的不利局面，消除基础教育工作者对整合的怀疑，以及实现基础教育跨越式发展都有十分重大的意义。

一、信息技术与课程整合的目标与内涵

1.信息技术与课程整合的目标。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥设置了良好的基础，使学校教育朝着自主、特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合的目标具体可以概述为：

第一，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息技术基础，培养学生的信息素养与文化。

第二，培养学生具有终身学习的态度和能力。

第三，培养学生掌握信息时代的学习方式。

第四，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力[1]。

2.信息技术与课程整合的内涵。

信息技术与课程整合是一个包含了多种思想、多样实践的概念，研究者从不同的角度和层面进行界定，每一种界定都有其特定的视角和背景。综合各种研究成果，将信息技术与课程整合的内涵归纳为：

通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构[2]。

从上述内涵可以解读出：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构这三个基本属性不是平行并列，而是逐步递进的关系。信息化教学环境的营造是为了支持新型教与学方式；实现新型教与学方式的目的是变革传统教学结构；变革传统教学结构则是为了实现最终目标——创新精神与实践能力的培养，即创新人才培养。由此可见，整合的实质与落脚点是变革传统的“以教师为中心”的教学结构，创建新型的，既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。只有从这三种基本属性，特别是从变革传统教学结构这一属性去理解“整合”的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养EnkbsPZJUKNbuBIFB8PnYw==所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

二、信息技术与课程整合的误区分析

随着信息技术与课程整合的继续推进，中小学校在实践过程中普遍遇到了各种问题，课程整合也随之进入了这样那样的误区。主要表现在：

1.片面地理解培养学生信息素养的含义。

在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就能达到培养学生的信息素养的目的。在实际教学中，对学生信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。

2.对整合内涵认识和学生主体地位的理解有偏差和不足。

有些教师对整合的理论有了初步的认识，但停留在“将计算机与课程结合就是整合”这种肤浅的层次上。有些教师谈到信息技术与课程整合，就认为是在网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。有些教师误认为信息技术与课程整合就是把信息技术与课程简单组合、拼合。教学过程和传统的课堂没有实质区别，只是多媒体网络教室替代了课堂，课件替代了课本，网页替代了书本上的文字和图片，缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教与学的方式等相关因素变革的思索。这种“技术与课程的简单相加等于整合”的观点把信息技术限定在工具应用层面，没有真正理解整合是信息技术与学科“融合”的内涵。

还有一些教师认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做，就是在发挥学生的主体作用，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，过度弱化了教师的作用。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，而且连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流都丢失殆尽。

3.过分推崇信息技术，有滥用的倾向。

根据人们认识新事物的特点，一旦充分肯定了新事物，在一定时期内，往往就会片面追求“优势”而忽视其缺陷。信息技术对于许多教师而言还是新事物，因而在肯定它的同时，容易导致只看到信息技术给学科课程带来的种种“优势”，从而带来一些负面认识。比如：信息技术对于所有的传统教学手段和技术而言都是一种“超越”，因而在思想上排斥一切传统教学形式，认为在课堂教学中，信息技术用比不用强，有比没有好，有的甚至把使用信息技术作为一种时尚，认为不用信息技术就是落伍等，这些自然导致信息技术的使用“泛化”现象，即为技术而使用技术，甚至以牺牲学科课程目标为代价。

例如：有的教师使用信息技术几乎达到了课堂教学中每一个步骤都有信息技术的“参与”、所有的学科教学内容都借用信息技术来展示、讲解、点评的程度，本可以借助实物进行操作，却一定要费时费力地制作动画进行模拟演示；还有的教师对信息技术过分依赖，如果没有课件或没有计算机等设备，就不知该怎么上课了；有的教师甚至忽视学生差异、环境差异，对属于不同班级、年级的学生，在涉及使用同一课程教学内容时，不加改变地使用一样的课件或资源，有的甚至直接从网上下载别人的现成课件，而不管对自己的教学对象是否合适。这种盲目使用信息技术的课堂教学只会游离学科课程目标之外，背离信息技术与课程整合的目标，更谈不上培养学生终身学习的态度和能力。

三、有效性探讨

可见，信息技术与课程整合在实践过程中已出现偏差和误区，探寻有效整合的方法和措施，是保障信息技术与各学科课程全面、有机融合的基础，是变革传统教学结构，实现创新人才培养的关键。

1.走出整合误区，树立正确整合观。

要从整合的误区思想中走出来。“课程”是整合之本，整合的出发点和终点都是课程，应更多地关注整合后的实际教学效果，即整合是否优化了学科教学，是否提高了教学效率，是否促进了学生的全面发展。在正确的信息技术与课程整合的课堂教学中，学生有积极的情感体验、有广泛的认知范围、有深层次的认知体验，只有具备了这些特征的课才是好的整合课。教师应深刻理解学科新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵。信息技术与课程整合，是将信息技术融入课程中去，使信息技术与各学科的教学过程紧密结合。教师需要从教学目标、教学内容、教学方式、学习方式等多个方面研究信息技术对课程的影响，找到信息技术与学科教学的结合点、切入点。

2.把学习的过程还给学生，培养学生全面发展。

教师在教学过程中应尊重学生个性，调动学生的主动性，鼓励学生发挥自身潜能，以优化教学过程；收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学信息资源，以调动学生学习的积极性；应根据特点和教学条件设计有效的教学活动，激发学生的求知欲；应向学生提供获取信息资源的工具和方法，善于采用信息化教学方法，让学生在解决实际问题中积累经验，各种新知识、新观点层出不穷，一些信息技术课程还可以作为师生共同探索新知的发展过程，可见转变传统的课程观，均衡培养学生全面发展是至关重要的。

素质教育在我国的实施现状有了突飞猛进的进步，取得了一系列可喜的成绩。学生不再是知识的容器，而是有思想有主见的创造者，教育的目标是培养创新的人才而不是知识的容器，让学生成为学习的主动实施者，让他们体验信息技术与课程整合形式下学习的乐趣，让学生主动学、爱学、一直学、一生学，只有把学习的过程还给学生，让学生成为学习活动的主人，新型的“双主”教学结构才能有无限的生命力。

3.优化信息化环境下的教学设计。

信息技术与课程整合的关键是要做好信息技术环境下的教学设计，它直接影响到信息技术与课程整合的质量和效果。信息化教学设计是运用系统方法，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，促进以学为中心的学习方式的转变。当前许多教师把大量的时间花在做幻灯片及其他课件上，而忽视对整个教学过程的设计，导致教学目标不明确，教学效果不好。有了精心的设计，信息技术才能有机地融入教学的每个环节，使其成为教师的教学工具、学生的认知工具，才能获得好的教学效果，在有效完成教学任务的同时，培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力。

4.加强教师现代信息技术培训。

信息技术真正运用于教学实践，依赖一线任课教师的通过教学活动来实施，信息技术与课程整合能否有效实施与教师信息技术的应用意识和应用能力有着密切的关系。对教师进行信息技术培训，可以促进他们深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革，进而提高人才培养质量。教师队伍的信息化是实现教育信息化的重中之重。教师通过对信息技术的学习，领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等，拓展教学方式，优化教学手段，提高教学质量，实现信息技术与学科教学的有效整合。

加强师资培训，制订详细的短期和长期计划，开展对教师信息化理论和技术的普及、提高、研究等不同层次、水平的培训。将培训与教师相关的考评制度相联系，建立相应的激励机制，有效地调动教师的积极性，让教师尽快达到信息化教学要求，具有信息的获取、加工、处理和整合应用的能力，以促进教师专业化发展，有助于更好地为义务教育教学服务。

四、结语

信息技术与课程整合是一项庞大而复杂的系统工程，不可能一蹴而就。经过数年的探索和实践，已在方方面面取得了一定的发展。如何实现中小学信息技术与课程的有效整合在当前乃至相当长的一段时间仍是信息技术与课程整合中的热点和难点问题，解决好这个问题，有助于中小学信息化教育健康、科学、可持续发展，推动基础教育课程改革的迈上更高更科学的平台。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002：56.

[2]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：56.

[3]杜泽娟.中小学信息技术与课程有效整合的研究[M].广西：广西师范大学，2006：29.

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论和方法[J].电化教育研究，2005（1）：38.

[5]李静.当前信息技术与课程整合存在的误区分析[J].科教文汇，2007（11）：16-17.

[6]张新明，王振.浅论信息技术与课程整合的有效性[J].中小学电教，2007（7）：18.

[7]黄浦.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，2003：29.

基金项目：安徽省教育科学规划项目：中小学校园信息化环境建设与应用现状及发展策略的研究（项目编号JG10021）。