初中英语阅读课“读后任务”中存在问题及建议

初中英语阅读课一般采用读前任务、读中任务、读后任务的任务型教学模式。学生在阅读时，一般是通过思考、讨论、小组合作等方式来学习英语的。但是，笔者在教学实践和听课学习中发现，目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题：有重形式轻内容的；有重预设轻生成的；有脱离学生实际的；有任务之间缺乏关联性的；还有严重偏离教学目标的。这些都给学生的阅读带来了一些负面影响，那么，我们该如何去解决这些问题呢？

一、阅读课读后任务的设计原则

1.以学生为中心

学生是学习的主体，我们在设计读后任务时，要联系学生的实际生活，充分考虑他们的已有水平和心理、生理的特征，给学生创设出用英语表达的情境，让学生真正地成为读后任务的主角，促进他们语言知识的内化整合，以及运用语言知识的能力。

2.真实性

语言的运用不能脱离一定的语境，只有在适当地情境中使用，才能体现出语言的真实性。如果学生能够在完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。因此，在进行读后任务设计时，我们要注意设置较为真实的语境，让学生在情境中理解并运用语言，效果应该会更佳。

3.预设和生成相统一

我们在设计读后任务时，还要考虑到学生的生活、兴趣爱好，以及他们已有的知识储备，这样才可以充分地调动起学生学习的积极性和主动性，才能激发出他们精彩的语言输出。在初中英语课堂教学中，我们如果能精心捕捉学生们刹那间迸发出的智慧火花，那么一定能促进学生有更多的语言输出和语言的生成。

4.语言输入与输出一致

保证英语课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。因此，我们在设计读后任务时，一定要注意由难到易，层层推进，语言输入活动和输出活动要相一致，这样可以较好地为学生语言的发展和输出搭建起合适的支架。

二、阅读课读后任务的设计方式

1.小组讨论

阅读后让学生进行小组讨论，可以进一步深化学生对阅读文章的理解，提高他们的思维能力和语言表达能力。例如，在教八年级上Unit1 Friends的Reading时，我给学生一个问题：What kind of person is a good friend？然后引导他们思考：怎样的朋友才是最好的朋友？也就是说，我们应该选择什么样的人作为自己的好朋友？我让学生结合阅读文本，然后进行小组讨论，过了大概六七分钟，有学生举手发言了，我把他们的答案都一一写在黑板上：helpful，keep secret，share my joy and happiness，kind，nerver say a bad word about anyone…在他们思考与讨论的同时，学生的择友观也受到了潜移默化的影响，他们会把这些作为自己择友的标准，也会按照这个标准去对待自己的朋友，对于他们同学之间友情的增进起到了不可估量的作用。

又如，在教九年级上Unit6“Detective stories”时，我给了学生留了一个这样的问题，引发他们去思考：If you have some clues，will you call the police？Why or why not？学生看到了这个问题，就开始在小组中进行讨论，他们既说出了自己的想法，又仔细倾听别人的观点，在讨论中树立正确的是非观，对于他们的学习与成长都有莫大的好处。

2.表演

表演能够让教师和学生像游戏伙伴一样，互相影响，时刻接触，并一起体验其中的乐趣，学习新的语言知识，而且学生们在表演剧本的过程中，听、说、读、写都能被有机地结合在一起，不仅能让他们的英语得到发展，而且能提高他们学习英语的兴趣。

例如，在教七年级上Unit6“A fashion show”时，我让学生在理解短文之后，以小组为单位进行服装设计，然后上台表演。在表演之前，我让学生先派代表说一说服装的设计和设计的理由。在表演的过程中，学生异常兴奋，即使平常不太爱说话的学生也能积极地投入到表演活动中来。所有的学生都能够全情投入，真正地体现了“我的课堂我做主”。在最后汇报表演时，有几个调皮的学生，还模仿明星，不时地摆出一些优美的姿势，做一些经典的服装秀动作，让全班同学都忍不住哈哈大笑起来。

3.阅读摘要

牛津英语教材每个单元都有许多单词、短语和习惯用法，多数学生都感到单词量太大，学习内容过多，他们颇有压力。所以，我经常会在阅读后设计一些阅读摘要的读后活动，这样可以促进学生对所学词汇和短语的整合、内化和运用。

例如，在学完9A Unit3“Teenage problems”之后，我要求学生根据短文内容补全摘要。在摘要中有大量的词汇都是本单元的重点词汇。学生需要根据本课所学的内容及一些习惯的用法来完成填词。这样既巩固了这些词汇，又提升了他们对语篇理解和语言运用的能力。

4.复述

复述的形式是灵活多样的，可以让学生先开口再动笔，可以让学生就整篇课文或者某一个段落进行复述，也可以让学生就某一事件，按照时间、地点、人物来复述。对于篇幅长、词汇量大、语言知识点特别多的课文，我会借助板书提供关键词，让学生根据所给的关键词去复述。还可以给一些连续性的问题，先让学生逐一回答，再用适当的连接词将问题的答案串联起来复述课文。

5.阅读欣赏

我们还可以节选一些精彩的美文给学生进行阅读欣赏，让学生通过这些提高心智水平，浸润他们的思想，丰厚他们的精神世界。我经常会在阅读后运用多媒体，给学生增加一些优美的、内涵丰厚的佳句，以此来提升学生的人文素养。

总之，读后任务不是简单的重复课文内容，而是巩固、拓展课文内容。我们要通过读后任务帮助学生们理解课文，知道篇章结构和主旨大意，实现他们知识的内化，并有效地促进他们综合语言运用能力的提高。