与编者对话应关注什么

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么，与编者的对话应关注什么呢？

一、关注单元主题

语文教材大体围绕一个主题来组织单元。关注这个主题，有助于我们更灵活地整合应用教材资源，更正确地确立教学目标，把握教学重点。

苏教版（国标本）第十一册第七单元的主题是“读书有方”。教学《大自然的文字》时，可以和前面的《冬夜读书示子聿》、《学与问》联系起来，也可以补充《练习七》中鲁迅关于读书的两句名言。第二单元的主题是“人间真情”，其中安排了一个历史剧《负荆请罪》。无论是蔺相宽容大度，不与廉颇计较，还是廉颇勇于认错，负荆请罪，都发自肺腑。教学时，一名学生说：“蔺相如是为了国家利益才忍着廉颇。”顺着学生的思路，我说：“忍着？就是说蔺相如表面上避让廉颇，心里在说：‘哼，你廉颇哪有我蔺相如智勇双全，要不是为了国家的利益，我一定不会放过你。’是这样吗？”学生大笑，很快有同学回答：“我觉得蔺相如是发自内心地宽容廉颇，他没有生气。”我又追问：“没有生气，你从哪里看出来的？”“蔺相如的门客气呼呼地好像受了许多委屈，可是蔺相如只是笑笑。”“廉颇背着荆条来到蔺相如家，韩勃很紧张，蔺相如却说快请廉将军进来。”“廉颇进来后，蔺相如赶紧迎上去。”……一个“忍”字，引出了一段教师、学生、文本之间的深入对话。正是从单元主题出发，深入钻研教材，才敏锐地抓住这一稍纵即逝的教学机遇。

二、关注课文出处

关注课文出处就是要从课文的来源入手，探寻故事的背景，思考编者在编教材时做了哪些改动，为什么要这么改，可以引入哪些课外资源来丰富课堂等问题。

《三顾茅庐》一文，根据《三国演义》第三十七八回改编而成，以刘备第三次拜访诸葛亮的过程为重点，略写了第一、第二次拜访的过程。在第三次前往诸葛亮茅庐之前，原著中有一段对关羽、张飞的描写：“关公曰：‘兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。’张飞曰：‘哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！’”在刘备耐心等待诸葛亮睡觉醒来的过程中，原著又有一段描写：“张飞大怒，谓云长曰：‘这先生如何傲慢！见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’云长再三劝住。”补充这几段文字，不仅能让学生通过对比刘关张的不同态度，进一步体会刘备求贤若渴、礼贤下士，还能让学生生动地感受到刘关张鲜活的个性，激发他们的阅读兴趣。

三、关注课文插图

语文教材中有许多精美的插图，要思考这些插图与课文有哪些联系，能告诉孩子们什么。《九色鹿》一文配有两幅插图：一幅画的是调达得救后叩头感激的图画，另一幅画的是调达带着国王的军队包围九色鹿的情景。我充分利用这两幅图画，引导学生展开想象、表演，认真体会调达前后两种截然不同的态度，使学生进一步认识调达见利忘义、背信弃义的丑恶嘴脸。

片段一：

师：调达得救了，连连向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”请同学们观察图画，展开想象，在自己的座位上模仿。

（生看插图后哈哈大笑，随后就开始表演起来。）

片段二：

师：山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然，乌鸦高声喊道——

生：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！

师：是呀，情况多么紧急，我们再来催一催九色鹿。

生：（大声地）九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！

师：九色鹿从梦中惊醒，发现自己——

生：已处在刀枪箭斧的包围之中。

师：九色鹿再一看，调达正站在国王身边。请同学们看插图，调达正在国王的身边嘀咕。他会说些什么呢？

生：陛下，这就是您要的九色鹿。

生：陛下，这就是您要的九色鹿。你看它的角、它的毛色多漂亮。王妃看见了一定会非常高兴的。

师：说得很好。再看看图画中的调达，贼眉鼠眼，他在想什么呢？

生：这下，我可是发大财了！

生：国王一定会赏我许多金银财宝的！

师：如果你是九色鹿，你心里会怎样想？

生：很气愤。这个调达，我救了他的命，他反而来害我。

生：这个调达，他发誓决不说出我的住处，现在他为了发财把自己说过的话全都忘了。

四、关注课后习题

教材中的每一篇课文都安排了练习题。以苏教版（国标本）第十一册为例，编者在《教学参考用书》中作了明确的分类阐述：“一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在让学生认认真真读地读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。二是要求学生钢笔描红，以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的范字，让学生扎扎实实地练好写字基本功。三是常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩，巩固所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。四是阅读训练，包括联系语境理解词语、句子；学习分析自然段、逻辑段；学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心等，意在继续提高学生的阅读能力。五是根据课文特点相机安排的‘小练笔’，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿练习。”教学时，要正确把握每一项练习的目的，扎扎实实地进行语言文字的训练。

《姥姥的剪纸》一文有这样一个练习：“熟能生巧，总剪手都有准头了！”结合你生活中的体念，说说对这句话的理解。教学时可以设计四个层次的教学流程：（1）联系下文“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”理解词语“总剪”；联系“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指”这句话理解词语“准头”；（2）联系“冬练三九，夏练三伏”“拳不离手，曲不离口”等学生已有的语言积累理解句子；（3）联系学生的生活体念理解句子，让学生交流类似的生活经历；（4）总结理解句子的方法，告诉学生理解重点、难点的句子时，可以抓住关键词语联系上下文去思考，也可以联系已经掌握的知识或者自己的生活体验去思考。

总之，关注单元主题、课文出处、课文插图、课后练习，就能更好地与编者对话，掌握教材的结构体系，为课堂教学引入源头活水。