高职院校高补考率现象的归因思考与对策研究

摘 要： 文章在对A和B两所高职院校2012-2013学年第二学期开学初补考数据进行分析和问卷调查的基础上，分析了高职院校高补考率现象产生的原因，并提出了降低补考率的对策。

关键词： 高职院校 高补考率 补考原因 降低补考率 对策

一、A和B大学的补考现状

笔者对A和B两所高职院校2012-2013第二学期开学初2011、2012级补考进行了调查和数据采集，调查结果是：A院2011和2012级学生共3682人，全院补考共3351人次，全院的补考率为14.48%。其中男生补考2952人次，女生补考399人次，分别占88.1%和11.9%。2011级补考有1649人次，占补考总数的49.2%；2012级补考有1702人次，占补考总数的50.8%。全院学生人均补考次数为0.91次，其中，2011级为0.91次，2012级为0.92次（如表1）。

B院2011和2012级学生共4266人，全院补考共4102人次，全院的补考率为15.52%。其中男生补考3503人次，女生补考599人次，分别占85.4%和14.6%。2011级补考有1871人次，占补考总数的45.6%；2012级补考有2231人次，占补考总数的54.4%。全院人均补考次数为0.96次，其中，2011级为0.9次，2012级为1.02次（如表2）。

表1 A学院2012-2013学年第二学期初补考情况表

表2 B学院2012-2013学年第二学期初补考情况表

根据教育部门的有关教学规定及多年来高校中的教育教学规律，一所高校每年有10%的补考率算是正常范围，但A院和B院目前全院补考率已高出正常范围4.48和5.52个百分点。所以，A院和B院的高补考率现象是值得深思的一个问题。

二、A院和B院高补考率原因分析

补考是学校针对特定的、少数的学生在课程考核上不合格或因故缺考而采取的一种弥补手段。补考率从某个方面可以反映一个学校的学风和校风建设情况，它是衡量学风和校风建设的一个重要指标。教学环节主要由学生、教师、课程三要素构成，学生的学习成绩、补考率跟这三方面有不可分割的联系。下面就这三个方面分析A院和B院的高补考率现象。

（一）学生方面。

1.对环境的不适应。不少新生在上大学前从未离开过父母，一直都是在父母的过度呵护下成长的，什么时间该做什么，自己心里往往没有概念。上了大学后，任何事情都要靠自己，不仅有学好每门功课的压力，而且要顾及与身边同学和老师的关系。诸多事情凑在一起，导致一部分新生恋家情绪重，难以集中精力学习，考试成绩急剧滑坡，部分科目补考不可避免。所以A院和B院2012级学生比2011级学生无论是在补考总人次上还是在人均补考人次上都高。

2.学生基础较差。随着目前我国高等教育已经由精英型教育过渡为大众化教育，我国高校学生的素质结构发生了深刻的变化。学习成绩整体下滑，基础比较薄弱。就A院和B院所在的省份来说，高考总分为550分，A院文科录取分数线为266分（相当于100分的48.4分），理科录取分数线为298分（相当于100分的54.2分）。B院文科录取分数线为273分（相当于100分的49.6分），理科录取分数线为310分（相当于100分的56.4分）。从整体看，学生的基础较差，而且课前课后预习和复习的学生又寥寥无几。在426份对A院和B院的有效问卷调查中，课前预习功课的学生占5.3%，课后复习的学生占7.6%。所以，高职院校学生学习基础差，课前、课后如果不复习和预习，势必导致上课吃力，跟不上进度。

3.学习态度不端正。部分学生受社会上投机取巧等不良风气的影响，片面相信“读书无用论”，只是报着混文凭的想法；也有部分同学对基础课不重视，认为只要学好专业课就行，找工作就不成问题；另有部分同学认为补考无所谓，甚至认为比期末考试更容易通过，所以平时不努力，就专等补考机会来通过各门功课。[1]

4.学习方法不科学。大学是一个培养自主学习和创新能力的地方，大学生的学习不像高中一样，有父母和教师盯着和管着，大学里的学习完全是要靠学生“自律”来完成的。而部分学生习惯于中学的题海战术，不适应大学的教学模式，对老师的依赖性较强，学习缺乏主动性和自觉性，对新内容缺乏努力思考的习惯，不懂时不愿问也不想去找答案，久而久之，不懂的东西积聚多了，导致成绩急剧下降就在所难免了。

5.对网络的沉迷严重影响学习。现在上网方便，学生几乎人手一台笔记本电脑，手机也很高档。玩游戏、QQ聊天、看网络小说、上课发短信等，是高职院校学生利用电脑和手机最频繁的方式，有些同学过于玩电脑和手机，导致精神萎靡不振，黑白颠倒，不愿进入课堂，不愿参加各种校园和班集体活动，也不愿与人交流，成绩下滑，补考率上升。

6.对所学专业的不满意和担心。有些学生进校时因专业调剂和自己选择专业时相对草率等原因，进入了自己并不喜欢的专业，所以很难安心学习。还有些学生面对激烈的就业竞争，与本科的学生相比，心理上存在一种求职劣势感，担心自己将来的就业前景，担心自己能否找到称心的工作，因此表现在学习上就缺乏热情，丧失进取心。[2]

（二）教师方面。

1.师资队伍和教学力量不强。A院任课教师共247人（包括兼职教师），学生共有5436人，任课教师与在校学生的比例为1：22；B院任课教师共268人（包括兼职教师），学生共有6218人，任课教师与在校学生的比例为1：23.2，均低于高职教育办学要求1：17的比例。所以很多课只能大班化教学，教师要熟悉每位学生有困难，要深入了解每位学生对知识的掌握程度更困难。任课教师中有很大部分都是刚从学校毕业，虽然学历比较高，但很多都未经过师范院校的课堂教学训练，也未下过企业进行实践锻炼就走上讲台，对教材、教法和本专业的实务操作都不很熟悉，更不用说能用生动有趣的案例吸引学生听课。而且部分专业教师每学期兼任2-3门课，备课任务繁重，根本没时间潜心钻研教材和教法，也没时间为学生课后答疑，每天只是疲于应付备课和上课，这在一定程度上会降低课堂教学质量。

2.教学内容陈旧，教师上课缺乏艺术性。学生愿不愿意听及知识掌握程度，跟任课教师的教学水平有很大的关系。部分教师对教材不熟悉，照本宣科，内容陈旧；一本教案，一用到底，从不更新；讲话声音缺乏吸引力，无抑扬顿挫感，上课缺乏激情；PPT设计无新意，所讲的内容大部分是空洞的理论知识，结合实际的例子却很少。这样的课是很难把学生的注意力吸引到课堂教学上来的。

3.少部分教师缺乏责任心。教师的天职就是教书育人，然而部分教师只是纯粹地教书，不重视育人。抱着一种事不关己、高高挂起的态度，置教学质量和效果于不顾，可以忍受一部分学生睡大觉、玩手机、看网络小说，也可以忍受部分学生逃课、迟到或早退现象的发生。学生课堂听懂没听懂，作业会不会做、实际动手能力强不强，部分教师不闻不问也不管，没有从思想上、从心底里启发学生用心探讨和学习，责任感不强。

（三）课程和教材方面。

1.部分理科教材难度较大，基础差的学生难以消化和吸收。理科内容本来就需要很强的抽象思维能力，而且知识内容上有着密切的关联性，上课稍一开小差，或哪堂课缺席没上，都会导致下面的内容难以衔接。学生如果前面没学好，后面就会听不懂，甚至开始逃避上课。

2.考试制度和内容不够科学。现在高职院校绝大部分课程的考试都是沿袭本科院校的强调理论教学，忽视实践教学的模式。一张卷子、一支笔就可以完成一门课程的考试，就可以完成对一个学生某门课程学习掌握程度的评判。许多学生在学习的时候更多注重的是对知识的识记，考什么记什么，考完之后，所学的知识点基本全都忘光。这种形式单一、只重视理论知识、没有突出实践性和实用性，脱离高职教学特点的考试制度不但不利于学生个性的发展与才能的提高，更不利于培养学生的创新精神和实践动手能力。

三、降低高职院校补考率的建议和思考

（一）改革部分学科的现行考试方式。

高职院校的考试基本上还是沿袭了以往本科院校注重理论、轻视实践的考试方式，但对很多实务操作课程来说，这种考试方式是不能全面反映学生的知识掌握程度的，应该把实践操作这块也拿来作为考试的一项内容，并折合成适中的百分比。针对不同的课程，可以采取多元的考试手段和方法，形式不能太单一。比如可以加大考查考核方式的比例，针对不同课程的特点，采取闭卷式笔试、开卷和半开卷考试、口试、操作及撰写小论文等考核方式，从各方面拓展学生的智力和实践能力。在调查中，A院和B院的理工科专业补考率明显高于文科，且专业课的补考比率比基础课高，在改革现行考试方式这一点上是值得思考的。

（二）加强教师队伍建设，提高课堂教学质量。

在教学过程中，学生是主体，教师是主导。教师课堂教学水平会直接影响课堂教学质量和效果。教学内容同样的一堂课，可以把它上得生动有趣，也可以把它上得死气沉沉。这截然不同的教学效果其实都是源于教师平时基本功训练的结果。教师应充分发挥主导作用，注重专业知识的学习，多下企业参加实践锻炼，认真研究教材和教法，在上课过程中要善于启发引导学生，充分调动学生的学习积极性，积极提高学生各方面的能力和素质。

（三）减少部分教师的课业负担，提高课堂教学质量。

高职学院的教师普遍比较年轻，虽然学历大部分达到了硕士以上，但教学经验在一定程度上还是缺乏和不足的，专业水平有待提高，实践动手能力不强，在调动学生学习积极性的能力上也还有些欠缺。从教育教学规律来看，一门新课程，教师一般要经过三轮以上的精讲锤炼才会有所心得。所以，在制订教学计划时，要尽量考虑教师所上课程与本专业的相关性和单一性，切忌某些课因找不到教师上而随便“搭售”给某位教师草草了事。另外，教师每个星期的上课量也不能过多，否则没有充裕的时间备课、听课、批改作业和答疑，更不要说搞教改和科研了。

（四）学工线应狠抓学风建设，通过开展丰富多彩的活动调动学生学习积极性。

优良的学风包括正确的学习目的，巨大的学习动力，端正的学习态度和良好的学习方法。[3]如果只一味地要求教师提高课堂教学质量，而不重视学生的学习思想动态和学习习惯的培养，效果肯定是不会很显著的。从大一新生开始，学工线的辅导员和团委教师要真正走进并融入学生的生活，认真分析新生的特点，积极引导新生形成独立生活和学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯，端正学习态度；帮助他们改进学习方法，树立近期和远期的学习目标，树立自己的职业理想。多开展一些围绕提高学生学习积极性的辩论赛、主题班会、开展相关专业的知识竞赛和技能竞赛等，不仅可以提高学生的人文素质和专业技术水平，而且在一定程度上可以创造积极向上的校园文化氛围，使学生群体内形成一股爱学、想学、会学的风气，使他们从思想上认识努力学习科学文化知识、打好扎实的专业基础和掌握过硬专业技术技能的重要意义。思政教师也要经常重视对学生进行理想、道德和人生观的教育，全方位提高学生的素质。要奖惩分明，对学习成绩较好的同学要建立适当的奖励机制，对成绩差的同学要实行末位淘汰制。总之，要充分重视内因对事物变化发展的决定作用，把学生的学习积极性调动起来，在学生内部形成一种你追我赶的学习氛围，再加上教师出色的教学水平，才能达到显著的教学效果。

（五）加强对补考出卷、补考监考和阅卷的全过程的监管。

高职院校应该完善考试制度，努力营造公平公正、健康向上的考试氛围。不仅要加大期末大考的全过程监控力度，而且对补考的全过程也要密切关注。期考和补考这两种考试的题型、题量、难度系数、监考力度、阅卷标准等方面要大致相当，不能一味地迁就学生，要让学生知道平时不努力不能顺利毕业的事实，从而使学生产生不愿补考的想法，期望在期末大考时一次性通过。

总之，只有切实转变高职学院的教育教学观念，创新各种人才培养模式，明确高职办学的目标和定位，加强学风建设，才能从根本上解决高职院校高补考率现象背后隐藏的深层次问题，才可以更好地实践“以生为本”的教育理念。

参考文献：

[1]邓金凤.理工科院系高补考率刍议[J].高教论坛，2008（3）：30-32.

[2]李友良，张宝，闫建平等.大学生补考问题的策略研究[J].合肥工业大学学报，2008（4）：143.

[3]李建.加强高校学风建设，全面提升学校办学层次[J].四川理工学院学报，2006（7）：162-164.

课题项目：本文系浙江省教育厅科研项目“大学生参与高职院校教学管理工作的研究与实践”（项目编号：Y201225300）阶段性成果之一，主持人：卢素丽。