教学任务分析在中职国际商务课程备课中的运用

摘 要： 教学不仅是制定教学目标的依据，而且是教学的核心内容，对教学任务进行分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。本文以浙江省中职课改国际商务课程为例，阐明教学任务分析的性质和类型及在课程中的运用，试图促使中职学校的教学人员的教学设计既有深厚的理论基础，又具可操作性，以提高国际商务课程的教学效率和质量。

关键词： 教学任务分析 教学设计 教学目标 国际商务课程

随着经济全球化趋势的明显增强，国际贸易在我国经济中将发挥重要的作用。培养外贸一线应用人才也成为职业教育的重要任务。浙江省中等职业教育专业课程改革成果之一就是推出了体现浙江特色的课程标准和课程结构及相配套的教材。课改后的教材打破以国际贸易知识传授为主线的学科知识体系传统教材编写模式，采用了基于外贸业务发生与发展的流程，以任务为驱动，采用了项目教学法，通过师生共同完成工作任务和体验活动，学习相关知识和掌握方法，实现教学目标。

但要达到预期的教学目标，并不存在轻车熟驾，稳操胜券的教学方法。成功的教学还依赖我们的思考和精心的教学设计。使用新教材，教师在备课时必须对教学目标中要求学生掌握的知识点或者说应完成的教学任务进行透彻完整的理解。而我国传统的以至当前流行的教案设计还没有任务分析这一环，教师的备课及其教学行为主要依赖于个人经验，缺乏科学性和规范性。因此我们在备课中必须进行教学任务分析。

一、教学任务分析的实质探讨

上好每一堂课是每一位教师的共同心愿。要上好课必须备好课。备好课首先要研究教学计划和教学大纲，明确培养目标，分析教学任务。教学任务分析的目的在于分析教学目标，揭示需要学生形成的能力构成成分及层次关系，并以此确定促使学生形成这些能力的有效条件，通过教学任务分析，可以设计有效的教学方法确定最佳的教学方案，培养学生的智能，激发和维持学生的学习动机，使学生掌握和理解知识间的联系结构，从整体上掌握学习内容，确保教学目标的实现。

当我们确立了教学目标之后，接下来就是如何成功地实现教学目标，这需要我们在备课中思考、决策，像解决其他复杂的问题一样，成功地达标取决于我们深思熟虑地理解问题情境及系统地考虑各种变量，获得满意的解决方案。教学任务分析程序是一组策略，用来帮助教师仔细地思考教学活动结束后所要求学生掌握了什么。任务分析是一种强有力的解决问题的办法，以此来开展灵活、富有创意和有效的教学设计。所以从本质上来说，任务分析是一个思维过程。

二、以国际商务课程为例分析教学任务的类型

解决教学问题的第一步就是要透彻地理解问题的性质。明确教学任务类型将有助于教师确定如何达到学习目标的各个组成部分。由此为后续的选择教学策略及其评估提供线索。教学目标是一种外部的结果，而学习结果则是发生在学习者身上的不易直接观察得到的内部结果。按照加涅的理论，学习结果是一组习得的业绩才能，它们拥有共同的学习过程、教学策略和评估程序。加涅的分类在教学设计领域是得到最基础，最广泛运用。借鉴加涅的理论我们可以将教学任务分为以下三种类型。

1.陈述性知识教学任务

陈述性知识是个人具有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，换句话说是学习者通过学习能够记忆并在需要时将其表达出来的信息。这类知识回答“是什么”的问题，一般通过记忆获得，也可以成为记忆性或语义知识，与加涅分类中“言语知识”大致相同。陈述性知识在国际商务课程中占有较大的比重，主要有术语知识和概念性知识等。术语知识是具体的言语和非言语知识与符号，如《国际贸易实务》“2000通则”中的13种国际贸易术语的内涵，买卖双方的权利与义务是什么。概念性知识是在国际商务大量事实和事件集合的基础上，用精练的语言对各种所观察的商务内容作出的抽象和总结。比如《进出口贸易实务》课程中要求学生能够说出什么是信用证，信用证的类型有哪些。

2.程序性知识教学任务

程序性知识是个人没有意识地提取已存的陈述性知识，借助逻辑思维能推测其存在的知识。它主要是“如何做事”的知识。职业教育既要传播知识，又要形成技能，这里所说的技能实际上是个体习得的一套程序性知识并按这套程序去操作的能力。根据国际商务课程的特点将程序性知识可分为认知能力和动作技能。认知能力对学生能力的主要要求是理解和运用概念、规则进行逻辑推理的能力。具体包括辨别如：指出信用证方式和托收方式的区别；比如在《进出口贸易实务》学习票据章节里，学生能在各种票据中辨别出支票、本票、汇票，并能区分各种票据的使用条件及其方法；规则：如能用出口成本指标、费用水平指标和资金周转指标等考核外贸企业的经济效益。还包括知识的迁移，如在《国际贸易商法》中“要约”教学，只让学生记住笼统、抽象的定义是远远不够的。还需列举若干实际案例进行联系，同时还要联系“要约引诱”的反例进行鉴别。必要时进行案例分析，才能使学生形成技能。这样，有利于下面“承诺”、“合同”、“违约责任”等知识的学习。动作技能主要是协调的，以流畅和精确为特征的行动技能，表现为在已有认知技能的基础上进行实地操作，比如《进出口贸易实务》中要求学生能够缮制各类单据，如填制提单、发票等。

3.情感性知识教学任务

情感性知识以接受、反应、形成价值、信奉与展露个性为过程，经过学习体验后达到有情操的学习结果，做一个有“素质”的国际商务人才，突出了如何使内在的情感品质转化为能够变现出来的外在行为。具体而言就是将已经学到的东西应用于学生的技能和价值观相关的各种情境或问题。包括能调整只是技能与素质，使之符合品质标准或准则。在一个现实或模拟的情境中，用预期的品质与特征展示智能，以完成某一任务或解决某一问题；能评价不同情境及实际表现出行为，包括依据该情境分析、调整、评价及整合知识、价值观与信息来开展行动；有丰富的知识素养，能在一个新的或常规的情境中发挥作用，充满自信且效果很好。比如在《商务谈判》课程里，要求学生评估已知商务情境，考虑各种可能的行动，确定哪一个行动路线是最有价值的，并执行它，在这过程中体现体格商务人员的沉稳、独立、智慧的才能。

三、教学任务类型与教学目标示例

依据教学任务来对教学目标做出归类，有助于设计适当教案。简言之，按照加涅的观点，“不同的学习结果有不同的教学要求”。因此我们所制定的教学策略应根据学生实际可能达到的学习结果灵活地运用。下图表1教学任务与教学目标之间的对应关系，我们在教学任务中体现了教学大纲中设定的教学目标。

四、教学任务分析在课堂教学中的运用

课堂教学实践和有关实验研究表明，广义的知识的学习一般经历习得和同化、巩固和转化以及迁移和应用三个阶段。

1.新知识习得、同化阶段

在学习目标的指引下，学生有选择地接受新信息并激活头脑中有关的知识，新旧知识相互作用，新知识被纳入已有的知识结构之中。心理学把这种过程叫做“同化”。美国著名教育心理学家奥苏贝尔（DPAusubel）总结并阐明了三种同化模式。

（1）下位同化：学习者已习得一上位概念，新学的是一下位概念。如：在商务翻译教程中，已习得“词性转换”上位概念，再学习“动词与名词互换”或“副词与形容词互换”。这时，属于下位同化。同化的结果是，新知识被纳入原有知识的下位，已有概念得到进一步丰富和分化。教学中这种同化最为常见。

（2）上位同化：学习者已熟悉一些下位概念，新学的是一上位概念。同化的结果是，新知识被纳入已有经验的上位，使已有知识得到整合而形成新的结构。

（3）并列结合同化：新旧知识不构成上下位关系，而是大致并列关系。学习者用类比推理的方法理解新知识，从而把新知识纳入已有知识结构，二者是并列关系。这在知识结构的横向贯通时有重要作用。学习者正是通过这三种同化模式，不断地使自己的知识形成上下分化、左右贯通的组织良好的结构。在这个学习阶段，所有的知识都是陈述性的。对程序性知识来说，所习得的是它的前身，即程序性知识的陈述性形式。

这里要注意“认知策略”学习的特殊性。策略性知识也是程序性知识的一种，上述学习规律也适用于指导它的学习。也就是说，它也是由概念构成的规则学习。但是，又和反映外部事物性质的学科概念和规则不同。首先，如上所述，它是对内调控技能，涉及的概念和规则反映人自身认识活动的规律，无法从外部直接观察，因而难以直观演示的方法教学生。其次，它往往有较高的概括性和灵活性。最后，它的习得受学习者的反省认知水平的制约。例如，为了增强国际商务课程的阅读理解效果，教学生一种调控阅读过程的SQ3R（是下列五步骤关键词的英文缩写）策略。其规则如下：浏览；（就关键部分）提问；（带问题）阅读；（用自己的话）复述；回忆（已阅读的材料）。这是一个带有概括性和灵活性的调控学生阅读方向与内部过程的规则，教师要指导学生通过各种不同的阅读材料进行练习，同时要使学生清醒地意识到就不同材料进行提问、复述，才能逐渐习得这个策略。

2.知识的巩固和转化阶段

陈述性知识一般通过“精加工策略”（包括各种记忆术、记笔记、摘抄、评注、编提纲等）和“复述”等手段，以命题网络得以保持：程序性知识需经过“变式练习”，才能转化为以产生式表征的技能。所谓“变式”是指概念或规则的例证在非本质特征方面的变化。例如，有面值股是股票较为一般的例证，也是企业股票常见的形式。而无面值股则是投票的“‘变式”，尽管非本质特征的形式有了变化，但本质特征不变，即它在权利方面和有面值股相同学习“股票”概念，就要进行有关的变式练习，才能转化为办事的能力。

3.知识的运用和迁移阶段

所谓迁移在心理学中是指一种学习对另一种学习的影响。学习间的影响有促进和干扰之分，前者叫正迁移，后者为负迁移：知识的运用和迁移二者关系密切。在知识的运用过程中，教学的重要任务是要利用迁移原理，促进新的学习，而防止已有知识、技能的干扰。

（1）塑造良好的知识结构，促进陈述性知识的迁移。奥苏贝尔认为，教学应促使学生头脑中已有知识形成良好的内部组织结构，有利于已有知识的迁移和新知识的学习。例如，教学《国际投资理论与实务》时，应首先让学生形成“国际投资”上位概念，以此作为同化其他知识的固定点。然后分别教学“国际投资种类”、“国际投资环境”和“国际筹资”等下位概念在“国际投资种类”中，再分别介绍“直接投资”和“间接投资”，“直接投资”又包括独资企业、合资企业、合作企业、企业购买等。这样，所教学的概念形成一个有组织的系统，且把系统中的下位概念形成横向比较与联系，上下左右，融会贯通。既有利于有关新知的学习，又有利于知识的运用和迁移。

（2）运用智慧技能学习原理，促进学习和迁移。尽管国际商务课程中的陈述性知识占有一定的比重，但是还有不少概念和规则的学习。往往人们有一种误解，认为这些课程只要学生死记硬背就可以了，而忽略或不懂教学概念和规则的一般原理，因而不利于学生形成智慧技能。例如，《国际商法》中的“要约”教学，只让学生记住笼统、抽象的定义是远远不够的。还需列举若干实际正例进行变式练习，同时还要联系“要约引诱”的反例进行鉴别。必要时还要进行案例分析，才能使学生形成技能。这样，既有利于下面“承诺”、“合同”、“违约及其责任”等知识的学习，又有利于把所学的知识运用并迁移到新情境中去。

（3）运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移。如上所述，反省认知在策略性知识的习得和迁移中起关键作用。特别是对概括性和灵活性较高的策略，训练要提高到反省认知水平，即要解决4个“W”（what，策略是什么；where，适用的范围；how，怎样用；when，何时用）。这样，反复训练才能收到良好的迁移效果。

参考文献：

[1]加涅等.教学设计原理[M].上海：华师大出版社.1999年11月第一版，第八章.

[2]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2000，7.

[3]郭裕建，周立人.国际贸易课程的知识分类目标导向教学设计[J].国际商务研究，2000（6）.

[4]冯峰.教学任务分析技术及其应用[J].平原大学学报，2004（5）