在实验中培养学生良好的学习品质

物理是一门以实验为基础的学科。纵观科学家们发现自然规律的全部过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，然后设计实验并进行探究，通过认真观察和分析实验现象总结出其中蕴含的自然规律。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。

初中学生正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心，对于物理实验课特别感兴趣。调查发现，在初二年级学生所学习的所有科目当中，学生最感兴趣的还是物理，究其原因，学生都觉得在物理课堂上他们能观察到很多有趣的物理实验。而到初三，尤其是下半学期，随着实验的减少，学生对物理的兴趣也随之减弱。兴趣是最好的老师，所以我们必须抓住物理学科实验多这一先天优势，多利用实验加强对学生物理知识的传授。

物理教学大纲也明确指出：“物理教学必须贯彻理论联系实际，……要通过实验和学生熟悉的容易理解的物理现象，引出概念和规律。”所以在教学中必须十分注重物理实验教学，因为观察和实验是物理学最重要、最基本的研究方法。在实验教学中我们应该如何利用好实验，培养学生的物理能力呢？

一、利用物理实验的趣味性，将学生引入“物理大世界”。

例如，在引入大气压存在时，我们在易拉罐内部加入少量水，用酒精灯对其加热，当易拉罐口出现白气时将其扣入水槽中，随着一声巨响，易拉罐被压扁了。巨响和易拉罐被压扁的事实给了学生强烈的感官刺激，再略加介绍，学生对大气压的存在就会有很清楚的认识。在物理教学中，如果没有这些实验的引入，那么学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解远不如实验效果好。

二、利用物理实验的直观性，加强对学生的感官刺激，提高教学质量。

“百闻不如一见，百看不如一做”。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍并不是在于智力因素，而是在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。教师做好演示实验，既贴近学生生活，又能解决缺乏实验器材的难题，更能活跃课堂气氛，提高教学质量。

三、以实验为基础，重视概念和规律的形成过程，培养学生的逻辑思维能力和探索能力。

根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。要增强学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探究活动。例如在教学“串、并联电路的连接”实验时，我将其设计成学生探究性实验，采用启发式教学。首先设置问题情境：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光？并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己进行连接电路的实验，然后结合串并联电路中电流电压，以及各用电器间的关系不断地设置问题情境。结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并进行一些电路识别的专题练习，进一步巩固所学到的知识。这样边做实验、边观察、边讨论，使学生在教师的指导下学生主动参与、探究、求知的学习过程。既让学生感觉到很有意思，又能够用启发式的教学培养学生探索物理知识能力及逻辑思维能力，领会物理规律是以实验为基础的，并且只在特定条件下成立。

四、在分组实验中培养学生严肃认真、实事求是、尊重客观规律的良好的学习品质。

实践证明，认真完成分组实验不但能培养学生的动手能力，通过实验操作、分析实验数据、总结实验结论这一系列活动，还能培养学生严肃认真、实事求是的良好学习品质。比如，在做探究电流大小的影响因素实验的时候，画U-I图时，由于实验存在着误差，可能绘出的图像并不是正比例函数图像，但是有些学生在画图时就会把线画粗一点，使所有的点都在一条直线上。针对这种不尊重实验结果的错误，教师在实验讲评中要说明产生此种现状的原因，可能电表读数误差导致，从而能够不断改进和完善实验，认真操作，减少误差，养成实事求是、尊重客观规律的良好的学习品质。

五、安排适当的课外实验，培养学生利用所学的知识，独立思考、勇于克服困难创造精神。

现在的物理教学中涉及很多生活中的现象即实验，而且在考试当中也越来越贴近生活。所以在课外适当安排一些可做的实验，培养学生利用知识解决实际问题的能力。比如说利用流体流速越快，压强越小的原理配合电学原理可以指导学生做一些小的飞机模型，使学生在制作过程中尝到克服困难取得成功的喜悦，扩大知识面，学习主动性及创造性得到了发挥，充分展示了聪明才智。

在大力推进素质教育的今天，实验教学越来越得到重视，物理知识与物理实验的互动作用得到越来越多的教师的认同。我们要充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生得到生动、活泼、健康的发展，重视实验教学无疑是培养学生良好学习品质的有效途径，而这些良好品质的养成对于每一个学生来说，无论是继续升学深造还是走上社会参加各种社会实践，其作用都至关重要。