搭建学生乐学平台，提高物理教学效率

摘 要： 在高中物理教学中，教师要挖掘物理学科内在的魅力激发学生求知欲，挖掘学生自身的潜力，激发学生的延迟行为，创设“形象直观、宽松愉悦、快捷生动”的教学情境，搭建学生乐学平台，带领学生探索物理的奥秘。因此，教师要从教学实际、教学需求出发，精心设计教学方法，改进优化教学过程，用新理念、新方法、新经验引导学生积极主动地投身物理学习，指导学生运用实验法、探究法、调查法、文献法等方法学习物理知识，提升能力素质，提高教学成效。

关键词： 高中物理教学 教学平台 教学效率

物理学是一门自然科学，融自然现象、生产技术、生活需要于一体，对提高学生人文素养和综合素质有着极其重要的作用。教师要注重整合和利用教学资源，引导学生观察自然现象，研究现实生活，把物理学习与生活问题、感知经验结合起来，用所学的知识解释分析物理现象，使学生感到物理就在身边，物理就在生活之中，学有所思、学有所获、学有所得、学有所用。

一、创设情境，融洽关系，搭建宽松愉悦的教学平台。

教师要从学生的终身发展、成长进步出发，营造一种学生喜闻乐见、乐于接受的教学氛围，搭建亲师信道、宽松愉悦的教学平台，调动学生学习的积极性，激发学生旺盛的求知欲。随着素质教育的推进，新课程改革的深入，教师要学习前沿教学理论、教学方法，并在教学实践中加以利用，做到教育教学思路清晰，现代媒体应用自如，音像资料新颖生动，课堂提问层层递进，以敢于担当的意识、勇于奉献的精神、勤于工作的态度影响和带动学生自主学习，深入思考；用高尚的人格魅力，尽责的教学能力营造亲师信道的乐学氛围，用实际行动赢得全体学生的尊重和信赖。教师要面向全体学生，注重学生全面发展，全面地了解和掌握学生的学情，关注学生的个体差异，因势利导，因材施教。如，有的学生对物理实验非常感兴趣，喜欢动手操作实践；有的学生对生活中的物理问题感兴趣，喜欢带着问题去调查；有的学生对物理规律感兴趣，善用逻辑思维；因此教师在教学中要注重因人而异，因势利导，尊重学生在解决问题过程中的不同感知方式和认知水平，发散学生思维，鼓励学生采用不同的方法解决问题。教学设计、教学过程应尽可能地让更多的学生主动参与，积极思考，给每一个学生创造体验成功的机会。教育引导学生通过甄别、选择，主动建构自己的知识结构，形成属于自己的感知体系。教师要把握学生特点，洞察学生学情，生活环境，灵活多样地处理好教与学、预设与生成的关系，使教学活动深入推进。

二、创优方法，优化过程，搭建师生互动的教学平台。

教师要注重教学方式方法的创新，不断改进和优化教学过程，搭建师生互动的教学平台。高中学生已储备了一定的物理知识，教师要引导学生巧用物理中知识的迁移，让学生在原有知识结构中能寻找知识点同化新知识，激励学生学习相关知识，收到事半功倍的效果。针对学生在初中阶段已学习安培表、伏特表的相关知识，在教学“万用表”时，在学生掌握安培表、伏特表的基础上，我引导学生动手实践学会用电表测电阻，判断黑盒中电阻连接方式，分析欧姆表测电阻产生的误差及其原因分析，让学生比较新旧知识的异同，找出二者的联系与区别，引导学生在更深层次上思考解决问题，使学生获得总结、迁移的体验，理解掌握新知识的能力，帮助学生获得由点到线，由线到面，建构立体的知识网络体系。随着时代的发展，科技的深入，现代化的科技设备辅助教学已广泛应用于物理教学实践中，以其直观形象、快捷生动的特点深受师生的喜爱，对促进教学方法的创新、教学效率的提高起到了较好的推进作用。高中物理教学内容多、难度高、容量大，利用一些多媒体辅助教学，不但能有效地节约教学时间，还能促进教学活动的深入开展。教师可以利用PPT节省板书时间，将讲解内容理透彻，利用flash动画形象模拟物理过程和物理模型，催生学生学习情感，调动学生参与物理学习的积极性和主动性，让学生直观感知教学情景，拓展学生思路，加深学生对物理过程的分析和理解。如，在讲解“子弹射入木块”这类问题时，由于涉及子弹的初速度、末速度、位移、受力，以及子弹与木块间的相对位移等多个物理量，我运用多媒体图像演示的方法化繁为简，使各物理量一目了然，让学生同时对比物理量之间的关系，加深对物理知识的理解，增强了教学效果。

三、创新策略，联系现实，搭建衔接生活的教学平台。

教学是教与学的交往、互动的过程，师生双方要相互沟通交流、相互启发补充，分享彼此的经验和知识，交流彼此的体验与观念，实现共识、共享、共进，教学相长的目的。教师要创新教学策略，紧密联系学生感知实际、生活实际，搭建衔接生活的教学平台。多数学生对物理实验有浓厚的兴趣，教师要充分利用学生这一积极心态，强化实验教学，引导学生根据不同的兴趣爱好，成立物理实验小组，开展课外实验交流活动，进行小实验、小制作。搭建学生之间学习、交流、讨论互动的平台，让学生使用配备器材，利用日常生活中的现有物品进行实验，接触实验器材，体作原理、分析现象、记录数据、归纳结论，得出物理规律、原理、公式，体验探索物理的奥秘。教师要引导学生在生活实践中检验所学的知识，帮助学生消除知识结构上的疑点，使学生衔接现实生活学用物理知识，让学生感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识。如，在教学“加速度”内容时，我为学生引入中国航母上的J10成功飞降的实例、神舟八号飞船等问题，让学生结合网络和已有的知识探究思考，加深学生对所学知识的理解；在讲解“匀速圆周运动”以后，我引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低的原理；在学习“动量定理”之后，引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作，让学生感知物理就在身边，与生产生活密切相关，放大了物理教学功能和效用。教师要关注学生的认知差异、情感差异，设计一些能启迪学生思维、提升思辨能力、发展思想素质的问题，精心选择一些内容上有内在联系、方法上有创新举措的递进式的问题，让不同发展层次的学生通过提取处理信息、探究分析、对比归纳等方法学习物理知识。

综上所述，教学要在创新策略、改进方法上动脑筋、想办法，在满足学生学习需求，激发学生学习潜能上下工夫、求实效，使学生想学、善学、乐学，才能促进教学效率的提升和学生能力素质的提高。