多媒体网络环境下培养高职学生英语自主学习能力的策略研究

摘 要： 本文主要以人本主义理论、建构主义理论和认知心理学为理论基础，通过分析高职院校学生特点、现有教学模式的不足，从教学模式、课程实践与课程成效等方面，通过理论研究、文献分析、问卷调查、试验研究、数据记录等方法研究在多媒体网络环境下培养高职学生英语自主学习能力的方法策略，从而培养和提高高职学生英语自主学习能力，提高教学质量，并为学生终身学习奠定基础，为其个性化成才提供保证。

关键词： 网络环境 高职英语教学 自主学习 培养策略

一、核心概念的界定：

最早提出自主学习这一概念的是Henri Holec，他在1981年出版的《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的概念，把“自主”（autonomy）定义为“对自己学习负责的一种能力”。Holec（1985）强调，自主学习本身是一个概念上的工具（conceptual tool），即设计和管理自己学习计划的能力。

我国国内学者通过研究，把自主学习的内涵概括为：自主性学习是一种理念，它体现在学习的各个环节。自主性学习的典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

二、研究的主要过程

本课题组通过问卷调查研究、理论学习，分析高职学生特点，总结多方面的教学经验，对高职英语教学进行大胆尝试，充分利用现代化信息技术和多媒体技术，构建多媒体网络环境下的高职英语自主学习教学模式，在我校2011级广告设计、酒店管理两个专业中进行小范围实验研究。按照教务处的教学计划安排，每周3课时，学生隔周在多媒体机房进行2课时自主学习，课外也可自由上机学习。

多媒体网络环境下的高职英语自主学习教学模式主要包括以下环节：

（一）明确任务目标，引导自学。

在每次上新课前，教师要设计学习指导方案、布置学习任务，方案应包括每个单元的总课时，如何安排，达到什么目的；上机学习时学习什么内容，完成哪些作业，哪些是重点。学习指导方案应具体、明确，真正起到辅助作用。本环节可以书面布置，也可以通过网络平台布置完成。

（二）充分利用网络资源，主动探究学习。

学生在接到任务安排后，可以单独也可以分成协作小组充分利用网络资源和现代计算机技术广泛全面查阅和整合搜集整理学习所需要的资料，准备课堂展示活动或小组陈述。教师在此过程中要给予相关指导，以便提高学生的学习效率，不能对机房或是在多媒体教室学习的学生放任不管。

（三）教师指导，重点释疑。

学生在自主学习的过程中不可避免地会遇到通过自主学习甚至学生间的合作学习也不能解决的问题，这时需要教师对这些重难点问题进行详细讲解。教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上答疑、网上聊天室等方式进行互动，教与学可以因时因地更加灵活地加以调整，不再受时间和场所的限制。这种网上互动方式非常积极有效地解决了学生的疑难问题，避免了学生因为害怕出错而不敢提问的尴尬情况，因而更有利于解决学生在学习过程中遇到的问题，从而强化学习效果。

（四）重点知识精讲，注重策略。

这一阶段教师主要讲解重要的语言点、语法、文化背景、文章结构及相关文化背景知识、难句翻译、写作等，同时，对学生进行学习策略的指导学习，并进行相关的练习。

（五）完成任务并进行评价。

教学评价应包括过程评价和终结性评价。在评价过程中引入学生档案袋。评价应该以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段和形式可以多样化，鼓励学生根据自己的英语水平，自主获取相关的职业英语能力证书，如：高等学校英语应用能力考试证书，职业英语水平等级考试，国家公共英语等级考试，国家英语四级或六级考试。

三、多媒体网络环境下高职学生英语自主学习能力的培养策略

通过实行多媒体网络环境下的自主教学模式，学生的学习兴趣及听、说、读、写、译等方面的英语运用能力都有了明显的提高。基于以上研究，我们总结出了在多媒体网络环境下高职学生英语自主学习能力培养的策略。

（一）加强高职学生自主学习观念。

受传统教学模式和应试教育的影响，高职学生在英语学习过程中对教师的依赖性依旧较强，仍然把学习重点放在考试上，忽略了交际能力的提高。因此，在教学过程中，英语教师有必要首先介绍自主学习理论，让学生对自主学习有所了解。教师可以通过讲座，或发放培训资料让学生阅读等方式让学生了解自主学习理论的起源、现状及发展，了解英语自主学习的必要性及深远意义，从而树立自主学习的观念，重视自主学习，逐渐培养和增强自主学习意识。

（二）进一步实现高职英语教师角色的转换。

在高职英语教学过程中，高职英语教师应特别明确自身的地位和作用，明确教师应该是课堂资源的提供者、学生学习的向导和顾问，要为学生提供足够的在学习中发挥思维和智慧的空间，使学生掌握正确的学习策略和学习方法，指导学生在自主学习过程中进行有效的自我监控和评价，引导学生开展合作学习或以项目为中心的学习活动，把教学真正变成“以学生为中心”的学生感兴趣的学习活动。

（三）充分利用多媒体网络资源和技术，培养学生自主学习的能力。

多媒体网络环境为学生提供了丰富的物质条件和多样的选择机会。学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。与传统的语言课堂相比，网络技术更好地给语言学习者创造了自主学习的环境。网络技术可以帮助学习者建立学习团体和小组，为群体活动提供服务，把自主学习和课堂、家庭结合起来。这些都是多媒体网络环境下自主学习优势所在，我们要充分利用网络提供的丰富资源，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

（四）正确处理传统课堂教学与多媒体网络环境下教学模式的关系。

多媒体网络环境下提供的教学模式更多是开放性的，因此，学生是否到机房上机学习，花在英语学习上的时间有多少，我们有时无从知道。我们开展网络环境下的多媒体教学，并不是对学生放任不管，要注意对学生的学习进行指导，时刻关注学生的学习进展情况，注意保持师生间的交流和沟通，注意平衡传统课堂与多媒体网络环境下教学模式的关系，有步骤地推行新型教学。

（五）激发内在学习动机，提高学习兴趣。

动机是影响第二语言和外语学习成功的主要因素之一，也是影响学生自主学习的一个重要因素。研究表明，学习动机与学习成绩密切相关。学习动机分为内在动机和外在动机，学生学习英语一般受两种动机的驱使。大部分学生学习英语的目的不是出于浓厚兴趣，真正掌握这门语言，而仅仅是为了应付考试或别的目的，这是外在动机在起作用的结果。内在学习动机是由学习者的内在因素转化而来的，具有更强的积极性、自觉性和主动性，对学习活动也具有更大、更为持久的影响。因此，教师在教学中要注意激发学生的内在动机，使其真正产生学习英语的浓厚兴趣，牢固树立自主学习意识，从而增强学习语言的能力和效果。

（六）培养学生的英语学习策略意识，加强对学习方法的指导。

自主学习受到多种因素的影响，其中最重要和复杂的当数学习策略。学习策略表现在学习过程中，就是学习方法与学习的调节与控制的有机统一。学习者的客观条件和认知风格不同，因而学习方法也不尽相同。因此，教师对学生认知策略的培训，只能提供一些指导性的、相对统一的宏观学习原则和方法，同时鼓励学生在微观层面上相互交流经验，取长补短，完善自己的学习方法。教师有必要给学生讲解：什么是元认知策略？什么是认知策略？什么是社会交际策略？如何有效地选择学习策略，如何借鉴别人的策略？如何实现自己的计划？教师要指导学生结合自身特点对自己的学习策略进行总结，明确自己学习英语的目标。教师要教育学生经常反思自己的学习过程，引导学生形成并逐步发展自己的学习策略。

（七）使用档案记录袋，改革高职英语教学评价方法。

档案袋（profile）是始于20世纪80年代一种评价方法，它以杜威的“以学生为中心”，“教育民主化”的教育思想为理论根源。档案袋评价将学习的过程与学习的结果结合起来，对学生进行一个综合全面的评价，是一种促进学生成长发展的有效评价方法。评价方法应灵活多样，测验与考试要改变以知识为主的书面考试方法，注重考查学生分析、解决问题的能力。档案袋评价必须为强化课堂教学效果服务，与课堂教学活动紧密结合，提高学生学习英语的兴趣，让学生获得成就感和自信心。

四、结语

高职学生英语自主学习能力的提高不是一蹴而就的事情。在今后的高职英语教学中，教师应灵活运用各种教学策略，逐步提高教学质量，真正实现学生的自主学习，从而培养出适应社会需求的具有自主学习能力的新时代优秀大学生。

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本文是河北省廊坊市教育科学“十二五”规划立项课题（课题编号112180）和河北省河北广播电视大学立项课题（课题编号2012D018）结题论文。