实施有效教学策略，提高试卷讲评效能

摘 要： 在高三试卷讲评课上，就题论题、“满堂灌”、“一言堂”的教学方式普遍存在，师生一直处于“老师讲答案、学生抄答案”的高耗低效的状态。对此，本文提出从动机激发策略、思维碰撞策略、头脑风暴策略、交流互动策略、反思归纳策略等入手，探索如何进行试卷讲评课的有效教学。

关键词： 高三试卷讲评课 有效教学 实施策略

试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它在弥补知识漏洞、规范解题过程、开阔解题思路、提高解题能力等方面起着至关重要的作用，可以说是高考复习成败的方向标和指挥棒。如何改变就题论题、“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，克服“老师讲答案、学生抄答案”的高耗低效的教学行为呢？笔者从动机激发策略、思维碰撞策略、头脑风暴策略、交流互动策略、反思归纳策略等入手，探索如何进行试卷讲评课的有效教学。

一、动机激发策略：布置自主订正，激发主体意识

建构主义理论认为，知识不是被动地接受，而是学生根据自身的知识和经验积极构建的。试卷讲评是一种回顾反思性的教学活动，没有学生的积极参与，难以取得事半功倍的教学效果。因此，试卷讲评课前教师应及时布置学生进行自主订正，引导学生从厘清题目的知识脉络、分析错误的原因、再次尝试完善解题过程、整理未解难题等方面进行课前准备，让学生“打有准备之仗”，带着想法和问题参与到试卷讲评课中来，参与到试题分析、查错纠错和完善解法的过程中来，让学生成为试卷讲评课的主体，让试卷讲评课充满生命和活力，进而提高讲评的有效性。

二、思维碰撞策略：暴露思维过程，完善方法体系

在一般的试卷讲评课中，教师往往将错误率比较高的题目当成讲评重点，一边讲解一边板书解题过程，反复强调应注意的环节，不厌其烦地教育学生不能再犯类似的错误。但实践证明，这样的讲评效果并不明显。究其原因，主要是学生平时对考查的知识点并没有真正掌握透彻，似是而非，时对时错，考试时更是凭主观臆测或平时经验解题，因而同样的错误仍时有发生。因此，教师讲评时要善于运用学生的解题错误，不惜浪费一些宝贵的时间，引导学生大胆地展示各种典型错误，让学生说出自己的解题思路，充分暴露自己的思维过程；组织同学们针对暴露出来的错误，认真讨论、分析、交流自己的纠错心得，让学生在各种思维的碰撞过程中，再次明确试题考查的知识联系，抓住解题的突破口，总结解题规律，积累解题经验，掌握解题技巧，完善解题方法，进而形成方法体系。

教师：其他同学有没有不同的看法？

学生二：上述解法是片面的，因为它只是从形式上验证了f（1-x）=f（x），而忽视了对函数定义域的研究。应先确定定义域的对称性，若关于原点不对称，则为非奇非偶函数；若关于原点对称，再探求f（-x）与±f（x）的关系。

教师：判定一个函数的奇偶性，既要考虑函数定义域的对称性，又要探求与的关系。这道题告诉了我们一个道理，对概念的理解要全面，不能单凭主观臆测或平时经验来处理，否则是要犯错的。其实函数的奇偶性还有几个经典的例子，同学们了解过吗？列举一下。

教师如果能够恰到好处地运用典型错误，就能够引起学生的注意，激发学生的参与热情，提高试卷讲评的时效性和实效性。

三、头脑风暴策略：善于拓展变换，激发思维能力

高考考查的知识点是相对稳定的，但知识点考查的角度、题目的条件、设问方式、问题环境等却是十分灵活的，许多考题源于课本，又高于课本。因此，教师在试卷讲评中要善于揭示问题蕴含的重要的数学思想方法，利用典型试题的一题多问、一题多解、一题多变、难题巧解等方式，引导学生不断深入思考，扩大思维的深度和广度，加深对知识间紧密联系的理解，增强探究能力及意识，使学生能够抓住试题的本质，以不变应万变，达到“解一题、会一串、识一点、通一片”的效果。

教师在把握整体的前提下，侧重以某一条件作为突破口，通过几种变换，指导学生把与这个问题相关的问题研究透彻，避免“题海战术”，有效提高学习效率。同时，通过变换，学生会思维活跃，充分调动积极性，拓展思维，提高解题能力和数学素质。

四、交流互动策略：倡导交流互动，打造活力课堂

教学过程是生动可变的。课堂上教师有效地与学生沟通，有效地引导生生互动，是实施新课堂教学改革的基本要求。试卷讲评课中，教师认真做好教学过程设计，从考试质量分析、教学情境创设、典型例题讲解、小组合作探究、教学回顾小结等课堂教学的各个环节中建立新型师生关系，搭建师生、生生交流互动平台，营造平等、包容、鼓励、合作、分享的课堂教学氛围，让学生敢于展示自己的缺点与不足，勇于发言表达自己的观点，乐于敞开心扉分享经验教训，善于吸收不同的思想观点。只有这样，才能切实提高学生学习的兴趣，让学生始终保持最积极、最活跃的思维状态，发挥主动性、独立性和创造性，积极参与到课堂教学的全过程，最终才能“学有所得、学有所用”；只有这样，才能把课堂的宝贵时间还给学生，把学习的主动权还给学生，才能增强课堂教学的生命活力，切实提高试卷讲评课的实效性。

例3：已知二次函数在y轴上的截距为3，对称轴为直线x=-1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。

五、回顾反思策略：强化反思意识，巩固讲评效果

数学家乔治·波利亚指出：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾。”对不同的学生来说，每张试卷重点、难点和易错点都不尽相同，所以试卷讲评课后的反思总结对每位学生来说都非常重要。因此，教师应利用学生的思维惯性，引导学生在思想方法上做进一步的小结和反思。教师要指导学生反思、归纳题目主要考查哪些知识点和公式？如何实现从题设条件到最后结论转化？选择哪条途径？解题的关键在哪里？是否还有其他更简便的解法？所得结论是否可靠？能否对题设条件与结论进行变换？能否推广当前命题得到更一般的结论？只有这样，才能让学生更清楚地了解自己解题过程中的认知误区、思维盲点及成功之处，及时弥补、调整和完善自己的解题方法、解题技巧，提炼解题规律，优化数学思维，最终实现提高解题能力的目的。当然，增强反思意识不是一朝一夕就可以实现的，教师在平时的模拟测验的讲评课中，要始终坚持做到有布置、有指导、有检查、有评价，全方位、全过程培养学生的反思习惯，让学生在反思中感悟数学的博大精深，在反思中体会学习数学的乐趣和成就感，在反思中提高分析解决问题的能力。

总之，教学有法，但无定法。高效的试卷讲评课需要教师始终坚持“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的原则，精心设计试卷讲评内容，善于选择恰当的教学策略，充分发挥学生的主体意识，不断增强学生的思维能力，努力追求试卷讲评的优质高效。

参考文献：

[1]吉裕艳.让学生成为学习主体，焕发试卷评讲课的生命活力[J].数学教学通讯，2012，10.

[2]侯军.谈试卷讲评课的有效教学策略[J].数学教学通讯，2012，10.

[3]张兴国.提高高三数学复习有效性的几个着力点[J].数学教学通讯，2011，10.