教学常规管理应处理好“四个关系”

学校教学常规管理工作是个纷繁复杂的过程，既要提高教育教学质量，又要权衡各项工作的轻重得失；既要调动教师的工作积极性，又要挖掘教师工作潜能，激发教师的工作热情。为此，要搞好教学常规管理，应处理好以下四个关系。

一、处理好“管与理”的关系

教学常规管理就是处理好学校大量的日常教学工作。做好教学常规管理，首先就要明确“管理”的内涵。“管理”是一个并列式合成词，“管”与“理”是词中的两个语素，二者既有相同含义，又有一定的区别，组成一个词包含着很丰富的内容。因此，管理工作必须从“管”和“理”两方面下工夫，才能真正发挥管理的职能和作用。在教学常规管理中，我们经常看到，一方面，一味强调“管”，严格的管理，制定了各种规章制度并严格执行；另一方面，管理制度在制定时没有征求教师的意见，没有与教师进行有效的沟通。其结果是导致干群关系的紧张，干群之间缺少理解和信任，直接影响了教师工作积极性。当教师只把它作为一种存在而不信服的时候，各种规章制度也就失去了最基本的号召力。为此，学校管理者的首要职责不是管，即不是管制、命令和控制，而是理，即理顺规律、理顺层序、理顺制度、理顺关系，理清职责，理和气氛，理畅情绪，采取以人为本的管理理念引领教师的成长和学校的发展。教学常规管理应该抓住“人”的核心，精于管，重在理。管而有度，以科学性、可行性为原则；把更多的精力投入到“理”之中，在管中理，在理中管，让人更高效、更愉快、更明确、正确地做事，使每一位教师的主观能动性都得到充分发挥，使工作环境既有规章的严肃，又有人情的温馨。总之，对教学常规管理一定要“理”在前，“管”在后，“管”中带“理”，一旦“理”顺了，“管”也就在其中了。

二、处理好“规范与灵活”的关系

教学常规管理需要用规范性的要求进行约束，这与人性化管理之间并不矛盾。规范管理是学校教学常规管理所必需的。管理就是引领，好的制度就是要引领教师在遵循一定规章制度的基础上共同向着目标努力。而教师的教育教学是一项充满着艺术性与创造性的工作，充满着个性与灵性，过分追求整齐划一的要求，不利于创新和发展的需要。为此，学校管理人员要立足于学校实际，适应教育发展需求，不断进行更新。如，以前我们要求教师编写教案非写具体完整不可。那种纯粹为了应付检查而编写的教案，不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，其价值也是非常有限的。同样，那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确、多么健全完备，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际功能，不仅没有实际的促进作用，反而会阻碍教师的成长与教学的进步。为此，学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。其实，教案的撰写不仅是为顺利开展课堂教学服务，而且也是教师个人的财富。同时，检查教案时因人而异：对于新教师我们提倡要写详案，因为他们在课堂教学内容的掌握，教学过程的设计操作，课堂的调控，教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参照，以保证课堂教学过程的有效实施；而对于骨干教师可以写轮廓式的简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，精心设计课堂练习，进而写出个性化的教案；对于老教师的教案要求可以更灵活些，流程设计方面可以更简略，但练习题设计要求具有针对性、层次性与拓展性，以便对所学新知巩固与应用。

三、处理好“创新与规范”的关系

教学常规管理创新并不是凭空进行的活动，而是对原有管理的扬弃和对卓越管理的不断追求。这一过程必然涉及创新与继承的关系。应该看到，创新作为对原有管理的扬弃，是辩证的而非简单的否定，其抛弃的是不合理的部分，保留的是合理的内容；以创新为名而否定一切是不正确的。同时要明确创新与规范的关系，创新与规范二者既对立又统一，创新必须以原有规范为基础，而创新活动总是体现为对现有规范的批判。如，以往对教师教案的检查，只数节数、查页数、评等级、计分数的简单做法，不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师创造性的发挥，导致了教案形式上的“八股”，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了预设教案的意义。而现在我们推行不定期随堂检查，具体办法是“一推四看”：“一推”即不定期推门进教室听课并检查该课的教案；“四看”即一看当堂教学内容是否与教案相一致，二看教案的导学和训练部分是否突出重点、注意层次与拓展，三看教案是否在“母案”基础上修改与补充从而设计出更合理的个性化教学方案，四看教案中教学反思的质量。

另外，还可以从校园网上查阅：在数量检查方面，教导处只要打开中心校网站备课栏目，看教师上传的教学方案数量以及是否及时等情况；在质量检查方面，突出检查三点：一看上传的教学方案是否经过主备人的修改与整合，是否符合要求；二看同年段同学科教师在“评论栏”中的评论研讨情况；三看主备教师贴上的“母案”能否操作，流程是否清晰，结构是否完整等。同时，教案还将进行如下尝试。语文科可以尝试把教案写在课本上，只需用符号标出来就行了，这样就能节省好多时间；把教案写在课本上，教学时不用既想着课本又想着教案本，只需拿着课本就行了，避免了分心。教师不拿教案本上课层次更高，学生会更加佩服。当然，学校的检查也是必不可少的，学校可以变检查教案本为检查课本。数学科可以尝试采取“下载网络优秀教案+自我修改”的办法，形成自己个性化的教案。预设数学教案着重从三个方面入手：创设情境、导入新课，设置流程、环节清晰，设计练习、扎实有效，从而达到巩固新知、激发兴趣与培养能力的目的。随着班级多媒体逐渐普及，应把自制课件作为教学常规检查的主要内容。

四、处理好“静态与动态”的关系

教学常规管理工作是一项复杂的系统工程，它的主要内容包括教学常规管理的条例、规章、制度和规划、检查、反馈、总结，前者是管理制度，后者是管理过程，二者都是学校管理的重要方面。管理制度具有稳定性、确定性等特征，我们把它叫作静态管理。管理过程则具有适应性、创造性、变动性等特征，我们把它叫作动态管理。

1.制定教师绩效考核制度。改变以学生学业成绩作为评价教师唯一标准的方式。对教师绩效考核要重视工作的过程性评价，将教师在工作过程中的工作量、工作态度、业务能力、专业成长、教科研成果等制定一系列评价要素，每学年要求每位教师依据评价要素对自己一个学年工作进行自评，然后再采取教师互评、学校考评组进行核评。同时，还要参考学生对教师评议情况以及家长对教师评议情况，对每位教师进行绩效考核，并评出等级。

2.制定课堂教学评价体系。课堂教学评价应关注两看：一看教师的教，主要关注以下四个维度：（1）组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力；（2）调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；（3）教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；（4）练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。二看学生的学，主要观察学生学习中的四种状态：（1）参与状态，看学生是否全员参与、参与的面有多大；（2）交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样；（3）思维状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；（4）情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声而戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。