浅议信息技术在小学低段识字教学中的应用策略

识字教学，是小学低段语文教学的重中之重。长期以来，简单的认读和机械的抄写等教学方式，是制约学生课堂识字实效的重要原因之一。应用信息技术，使教师在识字教学中，教学方法更灵活，学生学习体验更鲜活，师生互动渠道更活泛，是提升小学低段课堂识字实效的重要举措。

● 用信息技术，激活识字兴趣

1.创设情境，激发识字兴趣

在识字教学中，应用信息技术创设与学生生活紧密联系的情境，能极大地提升学生的识字效率。例如，教师在进行“水乡”、“烟波”、“归舟”等词语教学时，可先利用多媒体课件，让学生在舒缓、美妙的音乐中，欣赏“水乡”的绮丽，“烟波”的浩渺和“归舟”的恬静。这样的情境能激发学生主体参与活动的强烈愿望，为学生在识字和生活间架起桥梁，让原本凝固的生字词，因生活变得多彩、灵动与鲜活，进而提高学生的识字效率。

2.穿插游戏，调动识字情绪

思想家鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在识字过程中，教师可应用信息技术设计各种游戏引导学生，使学生感受识字的快乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中提升识字实效。例如，教师在进行“小猫”、“小狗”和“小鸡”等小动物之类的字词教学时，可应用信息技术，把“狗”、“猫”、“鸡”等生字，制作成带有图片或动画的字词卡片，并配上相关动物的叫声。在识字过程中，教师可以组织学生开展“学小动物叫声”的游戏，来调动学生的识字情绪，提升课堂识字实效。

3.演示视频，点燃识字热情

德国著名教育家第斯多惠说：“教师应当特别注意用直观教学法发展儿童的感官。”在识字教学中，教师应用信息技术，通过视频演示，能点燃学生的识字热情。例如，在教学“呱”、“哇”、“咩”等表示声音的生字时，教师可先演示动物游戏的画面视频，让学生边听动物的叫声，边模仿各种动物发出的声音，并加上动作表演，最后出示要学习的生字。当学生看到视频中形象逼真的画面，听到视频中轻快优美的音乐，他们的注意力会很集中，课堂识字的实效也能很快得到突显。

● 用信息技术，巩固识字效果

1.出示声旁，繁衍新字

形声字，一半表音、一半表意，成为创造汉字的主要方法。现代汉字中，90%以上都是形声字。应用信息技术，通过“出示声旁、繁衍新字”的办法，也能极大地提高学生的识字效果。例如，“青”字教学。教师可先出示“青”字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。在多媒体屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新字，电脑将给予鼓励。学生热情高涨，思绪活跃。接着以声旁“青”繁衍出“清、晴、情、请、睛”等字后，教师可引导学生编写“识字小韵语”，如“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。这样，不仅讲明生字的字义，还揭示了字形表意的特点，既扩大了学生识字量，又提升了学生的自学能力。

2.比较字行，辨析明义

汉字字形相近，是学生产生别字的主要原因之一。比较形近字，是小学低段识字教学中的重点和难点。应用信息技术，帮助学生比较字形和辨析字义，也是巩固学生识字效果的重要举措。例如，“渴”、“喝”两字，极易混淆。识字教学中可这样设计：先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝。再利用多媒体闪动偏旁“口”，让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，再让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种应用信息技术，由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生认识规律，并能培养学生良好的学习习惯。

3.展现规律，突破难点

应用信息技术，呈现汉字规律，也是巩固识字效果的重要手段。在低年级的识字教学中，出现较多的是象形、形声、会意字。在上万个汉字中，象形字只占200多个。在小学低年级识字教学中，教师可引导学生遵循先象形、指事，再会意，最后形声的规律，做到把形声字教学，建立在象形字的基础上。例如，在进行《口耳目》一课教学时，教师可先把“口耳目、羊鸟兔；日月火、木禾竹”等象形字排列整齐，再让学生体会象形汉字的规律。最后，拓展以象形字做偏旁部首的合体字，扩大识字量，增强识字效果。

● 用信息技术，提高写字质量

小学低段识字教学中，“识”离不开“写”，“写”也离不开“识”。“识字”是“写字”的基础，“写字”是“识字”的深化。只有建立在写字基础上的识字教学，才是科学、高效的。

1.呈现字形，把握汉字的要点

颜真卿说：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”由此看来，提高学生“写字”质量的关键，在于对汉字“字形”要点的把握。特别是“点、横、竖、撇、捺、折”等基本笔画，更是提升学生“写字”质量的关键。

信息技术，把汉字写字要点的直观化变成现实。从基本笔画、到汉字笔顺，到间架结构，最后再到“田字格”位置等写字要点，信息技术都可以做到最直观的呈现。例如，横（“一”）的书写，通过信息技术的动画演示，呈现“起笔重、行笔轻、收笔重”的特点。帮助学生感悟“横平竖直”不是绝对的水平书写，而是要求看上去平稳。最后让学生整体感悟：写字过程中的每个笔画，都要有起笔、行笔和收笔的过程，都要有轻重变化，不能写得像火柴棒。

2.示范书写，强化笔顺的意识

笔顺，就是汉字笔画的先后顺序。错误的笔画顺序，不仅影响汉字的书写质量，还影响汉字的书写速度。从某种程度上说，现代小学生汉字的书写，是“画”、“拼”或“凑”，而不叫“写”。例如，“写”字的书写，字的重心学生往往明显向右偏。通过观察与分析发现：是“秃宝盖”下面的“与”书写不规范所造成。学生先写“竖折折钩”，且“竖”对着秃宝盖正中起笔，然后再写第一横，此时的这横只能朝右占格。因此，“写”字重心不稳，看起来极不协调。此时，如能应用信息技术多媒体课件演示，便可让学生很快明白“与”的正确笔顺先写“横”，也可以避免“写”字重心右移的问题。

3.展示成果，获取成功的体验

美国地质学家林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”成功体验，是一种积极心理体验，是学生达到预期成果，得到认可的满足心理，会进一步激发学生的学习兴趣。

从每个笔画到整个汉字，学生每次正确的书写，都能成为学习成果。学生识字学习的每一步，都能体验到成功的喜悦。在信息技术环境下，教师通过多媒体课件的示范和对比作用，都可以让学生在模仿和探究中，不断提升自己，不断完善自己。例如，“写”字重心右偏的不足，如果不通过信息技术的直观手段，学生就很难发现问题，更不容易解决问题。让学生在形象、直观的对比中，获得茅塞顿开的感悟与体验，信息技术功不可没。

让识字教学“活”起来！“活”于教师灵活的教学方法，“活”于学生鲜活的学习体验，“活”于师生活泛的交流渠道。在信息技术全面推广的教育发展新时期，教师熟练掌握现代信息技术，不仅能有效提升小学生低段识字的实效，还能开发富有地方特色的识字教学资源。