“大话四合”化四和

主题的提出

学校主题研究课强调学生自主提出问题、自主研究问题，如何引导学生选择一个恰切的、有研究价值的主题就显得尤为重要。

首先，充分发挥学生的主观能动性，让学生自由选题。然后组织学生把题目汇总整理，主要分为天文、美食、动漫、校园、北京文化等几类。最后，经过师生的研究讨论，共同确定了本学期的研究主题——大话四合。

主要理由：

四合文化的传承。四合院作为中国文化或者北京文化的组成部分，对当代小学生有重要的意义。研究四合院文化，不仅是对本土文化的传承，更是弘扬和发展的绝佳机会。

校园生活的积累。校园内有四合院式建筑，学生对四合院有近距离接触和直观感受，对于四合院的研究有了很好的生活积累。

前期研究的传承。从研究的延续性来讲，学生五年级时研究的是校园环境，当时很多学生对校内四合院产生了浓厚的兴趣，为六年级对四合院的研究做好了储备。

主题实施

1.构建教师层面系统性组织

在主题课实施前，我们首先构建了年级的系统性组织，包括三个层面：年级组织管理系统、研究方案设计系统、教师指导提升系统。每个系统都发挥出系统职能，三方合力，相辅相成，形成一个有机整体，保障主题课有效实施，实现师生共同研究发展的核心目标。

2.在主题课计划制定阶段，发挥“年级组织管理系统”的功能

这个系统主要由两位年级主任为核心的团队对全局进行统筹规划 ，安排部署。它在整个研究活动中发挥了对主题课的引领、分工和整合功能。

引领。包括制定主题课实施计划、把握各班主题课研究状况，组织教师间的经验交流。

分工。班主任组织本班学生开展研究，结合本班实际情况进行具体指导。科任教师配合班主任，利用自己所教学科优势，拓宽学生思维、方法，为学生的研究提供支持。

整合。主题研究课与学校国学研究、年级的社会大课堂活动整合进行，首次创新：根据学生的选择，用同一时空确定到不同的地点进行参观。之后，再在同学间进行交流。

3.在主题课实施前，发挥“研究方案设计系统”的指导功能，使教师在上课时“有案可依”

主题课的方案设计基于学生曾有过的研究经历和经验，力求贴近六年级学生的能力发展水平。主要凸显以下特点——

活动方案体现出让学生经历初步的科学研究过程。针对六年级学生的年龄特点，我们通过主题课力求使学生体会初步的科学研究流程，让十一二岁的小学生能对研究产生兴趣。

活动方案中有提供给师生的科研方法指导。学生进行户外参观时，往往需要观察、调查、访谈，面对获得的信息时也需要对比分析等研究方法，所以，我们在方案设计时提供给老师一个范本，供老师们在指导学生时参考。

如在去李大钊故居参观的方案设计中，我们提供了“访谈式”研究方法的举例：（1）行动前列出访谈提纲（列出你要了解的几个问题）；（2）访谈的时候使用录音笔进行录音，同时简记一些对你有启发的词、句，以便做重点内容的整理；（3）对有启发的内容进行重点整理，可以打成WORD文档。

活动方案力求能为师生提供自主性探究的空间。在方案设计的环节中，我们尽可能发挥师生的自主性，鼓励教师发挥出自身的科研能力，形成本班的研究特色，追求多角度、多视角、多元化。如有的班突出手写字和手绘画的资料积累；有的班突出做研究性小论文；有的班突出随时整理补充资料夹，做一步就留一个脚印，从而提高孩子搜集整理资料的能力。

4.在主题课实施过程中，发挥“教师指导提升系统”的功能，使学生能够有效展开活动

从纵向看，教师的指导是多层次的。开题时，有全年级整体指导；研究过程中，有班级内的小组指导；汇报展示时，有个别的重点指导。

从横向看，教师的指导是多元的，即多学科教师全员参与指导。

下面，我重点谈谈班级内的小组指导。

形成研究小组，确定研究主题。在学生广泛查找资料的基础上，初步确定了自己研究四合院的兴趣点，教师根据学生特点在自由组合的基础上帮助学生完善组员搭配，同时对选题大小给予点评和适当的调整。

制定研究计划，绘制思维导图。教师针对小组研究计划的目标是否明确，是否具有可行性，思维导图绘制是否清晰，执行措施是否具体等进行一对一的指导。

再次收集资料，初步汇报交流。教师根据学生已有资料和研究方法，帮助学生甄选有价值的资料，拓展研究方法，除了网络、书籍等文本资料，建议学生进行实地考察研究，向父母或者专业研究人员请教。

广泛利用资源，全员共同参与。（1）小组同学在家长的带领下，利用节假日时间到四合院进行实地研究。（2）教师有计划、有组织地带学生到北京典型四合院进行深入研究。利用不同的资源，如校内、周边、民宅以及皇家四合院等不同类型四合院进行参观。（3）所有学科教师共同参与研究与指导。例如：班主任提醒并指导学生随时做好研究记录，指导学生写观察周记；数学老师给学生讲授在绘制平面图时所需的比例知识；音乐老师教学生唱自编的主题曲；美术老师指导学生绘制展板学写艺术字；劳技老师与学生一起拼插四合院的立体图形。通过各种资源的综合利用，为学生提供更大的研究空间，使学生进一步了解和感受四合院的文化。

教师在对小组进行指导时，要认真倾听学生的汇报，帮其提炼、梳理和总结汇报内容，找出研究中的漏洞，将教师的思考、疑惑以及已有储备补给给学生，引领学生的研究朝纵深方向发展。

活动成效

学生通过对四合院的研究，不仅体会到合作的快乐，还掌握了一些科学研究的方法，初步体验了科学研究的乐趣，并形成了关于四合院的研究成果。学生合作完成对四合院的实地研究，撰写研究报告和科学小论文；自主创编四合院相关的歌曲、相声、话剧，展开四合院辩论会；运用废旧纸板制作立体创意四合院，将新时代元素融入四合院设计，以适应现代人的生活需求。

经过一个学期的研究，学生们几乎都成了四合院研究的小专家。本次研究，学生共整理收集资料近10万字，照片2270张，视频时长665分钟，资料夹84份，创编课本剧45部，相声11组，撰写论文73篇，制作立体模型和创意四合院192个，小报356份，学生感受560份，调查问卷家长感言203份。

在本次研究中，不仅学生们收获颇多，而且老师们也进一步加深了对我校办学理念的理解。

在主题研究课中我们以“大话四合”为载体，实现“四合”向“四和”的转化。“和”是我国传统文化的主导意识，它强调多元的和谐、异质的协调。李校长曾带领我们理解了“人”字的含义，撇代表会学习，捺代表会做人。在主题研究课中，我们也力图实现全人的教育——

撇中实现“四和”。一和：社会、家庭、学校形成教育合力促进学生多角度思考。二和：多学科知识的融合促进学生系统化思维的初步形成。三和：课内外学习活动的和谐拓展学生的视野，拓宽学生的学习空间，培养其创新精神。四和：主题研究与学生兴趣爱好的和谐促进学生的综合能力的培养。此“四和”便形成了“人”字的“撇”，让学生们学会研究的方法，提升研究的能力，养成研究的习惯，提升研究兴趣。

“捺”中实现四和。“四合”又构成了这“人”字的“捺”，使学生学会做人。一和：认知、情绪和行为三者的和谐树立了学生的自信心。二和：个体与团队的和谐促进学生学会合作互助，讲诚信。三和：传统文化与现代科技的融合，增强民族自豪感。四和：人与环境的和谐，更有效地促进一个自然人、社会人，一个全人的形成。全人教育的最大特色就在于“全”，这不仅仅意味着培养人的全面素质，更蕴涵着一种广阔而博大的世界观。■