契约文化的由来

工作第一年教初一，我才20岁出头，而最大的学生已经16岁了；再加上我这人比较和善，善于和学生打成一片，结果没几周，学生就和我打成一片，人前人后的喊“加洲”，让我很没面子。后来有一老同志指点我：“给学生一点规矩，不然他们会爬上你的头。”

我一想也对，无规矩不成方圆，于是就想当然地拟定了几条规定，比如作业不写要在教室外面补，学生课间打架的就叫家长等。一开始学生也很规矩，可是不到一周，问题来了，有几个“老大难”作业没写，按照规矩他们需要在教室外面补完才能进班，我也是这样做的，但是不到一刻钟，校长来了，只好先让他们进教室。还有就是学生课间经常打闹，叫家长吗？为这么一件事让家长跑来不合适；不叫家长吗？我确实这么规定过。唉，真是左右为难！

后来我想到，青春叛逆期的学生不太在乎老师的评价，但是却在乎同伴的评价，何不让他们自主管理班级呢？于是班长组阁，组建学生评议委员会，让学生自己去商议班规，自己去管理。半学期过去，班级各项事务井井有条，我不禁自鸣得意，把这一套模式命名为“三权分治班级管理模式”。但很快“报应”来了，班级里有女生与人谈“恋爱”，按照班规需要通报批评。班委会也这样做了，但事情却闹大了，女生哭着跑回家了，家长第二天也把我堵在了办公室里。看来完全自主，没有方向的放羊式管理，也容易让班级走进另一个极端。

一边放，一边还要抓。怎么抓？成了我思考的问题。后来我也参与到班级管理之中，一方面抓班级主要矛盾，抓班级公约建设；另一方面抓班级文化建设。其管理模式也从“三权分治”到“班级立宪”，再到“契约文化”，取得了良好的效果。上学期我还就此申请了县级个人课题《新时期下关于班级营造契约文化，构建自主管理模式的探究》。

其实我个人看来，课题即问题，即发现问题、研究问题并且解决问题的过程。对于教师来说，最重要的是解决教学和管理中的问题，而不仅仅流于形式。“契约文化”这个小课题就是这么来的。

□ 栏目编辑 江泓