信息感

信息感，目前尚是一个陌生的词，不仅《辞海》里没有，就是“百度”、“谷歌”也检索不到它。是的，这是我在反复实践之后，觉得需要而生造出来的一个新词。

什么是“信息感”？信息感就是一个人对信息的感觉、感受乃至具有的情感。从信息心理学的角度看，一个人的信息感，常常具体表现为对信息敏锐的感受力，有意识地从信息的角度去观察、筛选、解读和运用事物之间的信息关系、信息特征和呈现方式；有意识地捕捉、存储、分析、整合、开发、使用与发布相关的信息，与环境主动互动的心理表现。

信息感不是天生的，是经过后天的教育养成的。为什么邓小平那么强调“计算机要从娃娃抓起”？是否也包含着这样的寓意：信息感同样要从儿童期抓起？

我们也知道，计算机、网络以及与通信相关的技术，都是把人的信息感转化为生产力、提升为教育力最好的工具；反过来，这些工具又是提供主体愉悦，强化主体信息感的方法与手段。正是这种互为因果的关系，才决定了它们谁也少不了谁。而以研究与使用“计、网、通”相关技术为对象的“信息技术教育”，恰好就在此不断弥合与强化两者之间的联系。遗憾的是，在中小学里坚持了这么多年的信息技术教育，却始终没有人关注学生的信息感问题，以至于“信息感”这个词汇至今如此陌生。

为什么信息技术教育忽视了信息感的培养？我不敢贸然回答，但我依然呼吁信息技术教育，要真真切切地关注学生信息感，甚至关注教师的信息感培养。

如何培养学生的信息感？

窃以为，以案例为载体，以问题为驱动，是最佳办法，就像当年卢瑟福研究α射线那样执着认真，反复观察分析，看信息是怎样流通，怎样被发现，怎样被整合，怎样产生社会与经济效益，从而驱动学生“信息地”观察事物，解读不同事物间的信息关系；并利用这些信息，来判断事物的发展与变化，选择自己对待事物的态度。我发现，“问题”常是驱动儿童进行“信息地”观察的动力，是培养他们信息感的途径。我曾经做过这样的实验，利用“问题”，把一个不能坚持坐稳10分钟的5岁男孩，硬是让他整整坐了3小时！做法很简单，点燃一支蜡烛，然后问他“你看到了几种现象？”孩子说，“点着了，1种。”

我说，“我看见了2种：‘点着了’和‘火焰发黄’。你还能发现新现象吗？”

“能。”

……好胜心让他每回答一次都会比我的结论多一种；我跟着回答的，也会有意比他再多一种……直到他整整坐了4节课！

4节课后，孩子从燃烧的蜡烛里，看到了32种现象。

也就是从这样的许多训练后，孩子不仅坐住了，而且还经常能发现一些别人看不见的信息。

窃以为，这是培养信息感多种方法中的一种。因为这是在引导他“信息地”观察，引导他“信息地”发现、提取、整理、归纳并发布确定的信息。

我在想，如此这般长期坚持，学生的信息感能不能增强？学生处置信息的能力会不会提高？我们总是强调不同课程的整合，难道整合的过程，仅仅只是在网上搜集信息，然后进行机械地堆砌？是否更需要原生态“信息地”观察、思考与兄弟课程的链接呢？教师在信息技术课上，是不是需要越过纯技术的疆界，在跨学科的案例上多做做关于新信息的文章？