英语课堂去被动策略探究

由于汉英语言和东西方文化的差异，英语教学中普遍存在着一些问题，我国学生英语应用能力普遍较差，这是社会各界公认的事实，也是我们英语教学改革的重点和难点。不少英语教师运用交互性学习方式，让学生在有意义的互动中提高语言应用意识，从而加强语言的实际运用能力。这个做法值得肯定，然而结果并不令人满意。根据笔者多年的教学实践，发现造成学生英语应用能力差的主要原因是学生在课堂上的表现太被动，与实践性很强的语言课程要求极不相符；教师由于缺乏相应的教学技巧和课堂组织能力，对学生所表现出的被动往往很无奈。因此，如何应对英语教学中学生被动的问题值得探究。

一、学生英语课堂被动表现及原因

课堂互动交流是提高学生语言应用能力的有效途径之一。它不但是师生相互传递信息、理解、释义的过程，也是学生习得知识和表达思想的主要表现方式。从通常的授课步骤看，在课堂互动活动中学生的被动表现主要有不发言、不思考，其典型表现就是沉默；对教师传授的知识全盘接受，缺乏批判性思维；不交、抄袭、敷衍课后作业等。

基于汉英语言体系和东西方文化的差异性，英语学习对于我国学生有一定的难度。英语课堂上，学生表现被动的原因主要有：文化因素，传统教育方式造成的师道尊严，传统文化影响下人们的爱面子思想等。心理因素，从众心理和寻求安全感。教学环境因素，班级大，演说型授课制。教师因素，专业能力差，缺少人格魅力，教学方法失当，互动交际活动题目不具吸引力，内容疏离于学生的实际生活。学生自身问题，英语水平低，性格内向，心态不成熟，考试压力大等。

二、去除课堂学生被动的宏观策略

印籍美国语言学家B.Kumaravadivelu曾经提出“促进沟通式互动”的宏观教学策略，强调师生之间、学生之间做有意义的课堂互动，鼓励学生课堂主动发起会话，而不是仅仅对教师的话语作出反应和回应。基于此，教师在运用互动方式时应掌握如下宏观策略。

对学生的需要做细致的分析，特别是学生学习英语的期望是什么？现实生活中的兴趣点是什么？学生的性格、英语水平是怎样的？避免造成代沟和观念差异等。

力求课堂节奏紧凑，逻辑关联性强。根据3P课堂教学进程（即：Pre-teaching授课前，Presentation授课中，post-teaching授课后），在授课前阶段，巧妙设计“热身”活动，让学生情绪高涨起来，迅速进入学习状态；授课中阶段，结合讲授内容，设计问题（此阶段问题的功能有：加深理解，引起兴趣，引起思考等）；在授课后阶段，多引入学习任务型活动，如讨论报告、角色扮演、解决问题等。

课堂互动活动的设计要让学生觉得有意思，有收获，被吸引；下课时还兴趣盎然地议论着，期待着下一节课。这样既能保持课堂的活力，也能促进学生积极的思考。

设问时机要恰当。问题要紧密结合所讲内容；提问语言清晰、明了；声音大小适中；语气和缓、亲切；面带微笑，目光辐射全班。语言陈述之外，再辅以体势语言，做到体态自然大方，准确到位。

监控措施得力。互动课堂上，一个很难让教师如意的地方就是对学生交际行为的掌控。有时学生会中途退出放弃互动，有时会游离于学习任务之外（特别是教师看不见时），有时还不执行教师的安排。这就需要教师及时发挥管理、领导等能力，把控局势。

预设课堂上可能出现的被动现象，并预备好解决问题的办法。预设的情况不一定都会发生，但一旦出现问题时，有了预案就不至于显得手足无措，以致影响教学计划和进程，给学生留下不良印象。

建立有效的课堂激励手段。一开始就制定一个公平的成绩评价办法，让学生形成一种理念，再发展到一种自然习惯，最终形成一种良性的学习氛围。激励手段一旦成功，沉默被动的状态就迎刃而解。

三、去除课堂学生被动的微观策略

1.预防类微观策略

（1）察言观色。学生的副语言行为明示着很多信息。譬如课堂提问，教师提出问题，学生跟教师有目光交流，说明他（她）想回答，但希望教师点名；学生回避教师的目光，说明他（她）知道答案，但犹豫不决；学生眼睛静止不动，眉头紧锁，说明他（她）处于思考状态，还未准备好答案；学生低头埋胸，眼睛直视课桌或课本，说明他（她）不愿配合教师；学生无动于衷、愣神，把玩钢笔等物，说明他（她）与教师不同步。

对于学生的不同表现，教师应做到心中有数。可以先请与教师有目光交流的学生来回答，并伴以点头微笑，向学生传递信任和鼓励的信息。这样既使有想法的学生抓住了言说的机会，也为其他同学树立了积极的榜样。试想如果教师失察，而让后三种学生发言，那么沉默冷场就在所难免，甚至接下来的环节都会陷入被动。

（2）角色到位。教师要扮演好自己在课堂上应有的角色。在让学生完成互动学习任务时，教师应扮演组织者角色——用清晰正确的语言把任务交代清楚，确保每一个学生都明了要做什么；学生互动时，教师应缜密观察，看到学生或遇生词，或不能恰当表达自己的思想，或听不懂他人的意思等情况时，应扮演参与者角色——适时加入或介入，成为他们中的一员，帮助学生完成任务。

在组织对子活动、小组讨论或一对一形式时，教师应扮演管理者角色——采用就近原则，可以是相邻的两个同学，也可以是前后照应的两个同学，组成对子。方位的变换使学生有更多的机会与不同的同学结对，避免交际对象的单一性。

小组讨论对教师管理角色的挑战性很大。分组的规模（人数）不宜大于6，小组成员的性别比例尽量对等（至少要有不同性别的组员），语言水平相差不大，否则会因同学间的语言差别而使互动进行不下去。除此之外，教师应懂得眼神、距离和表情的表意功能。如小组活动时，学生嬉笑，说或做与学习任务无关的事情时，可先以眼神提示来保全学生的面子；效果不佳时可接近学生，传递制止的信号；如还没效果，再以严肃的神情、目光长时间地聚焦在学生的脸上，警示对其批评。通常来说，最后描述的情况发生率很低。

教师作为班级的管理者还需懂得利用学生来管理队伍，即遴选小组长。特别是在学生人数较多的大班授课时，启用学生组长代为学习任务的组织和效果管理，可大大缓解教师分身乏术带来的问题。师生一对一互动时，应注意不能忽视其他绝大多数同学，避免让他们较长时间无聊地等待。

2.暖场类微观策略

所谓“暖场”，就是在课堂上让学生始终保持学习和参与的热情。学生在课堂上的听课效果和锻炼程度，对他们的学习成绩和语言应用能力有很大影响。

如何让学生聚精会神地参与互动？这需要教师有高超的教学技巧。

（1）用富有逻辑性的语言。授课中，逻辑性强的教师话语是一环扣一环的，不容易让学生疲倦，反而能把学生带进教师的思路中去。

（2）会给学生解压。例如，交流互动中，提问学生时，要强调学生的回答没有绝对的正确与否，只要能够令人信服。这样就会让学生放下对或错的顾虑，畅所欲言，进而培养他们独立思考问题的能力，最终实现培养学生创造力的教育目标。

（3）让学生感到被需要。为了能成功实施交流互动，教师可鼓励学生说：“我想听听大家对此有什么看法。”“关于这个问题，我也不是非常了解，是否有哪位同学懂得更多一点，让我们分享一下？”等等。这些问题足以给学生极大的兴趣去配合教师互动，避免冷场。

（4）学会幽默。幽默的教师总是会受学生欢迎。这不仅因为有幽默感的人是聪明的、睿智的，而且幽默是使人兴奋、消除枯燥的良方。

（5）适时使用明确的有声语言提示（如：“Your Attention，please”，“Now…”，“All right”，“Next”等），明显变化的语调（如：从平调变为升调或降调等），或发挥非有声语言（体态语言）的语义功能（如：击掌、短暂的沉默等）。语言提示可使学生明确知道教师的要求和指令，语调和非有声语言作为特殊的语言效果在交际中能起到特别的提示作用。假如学生在走神时，教师的短暂沉默或片刻的凝视可立即让他回过神来，不再游离于课堂之外，与教学保持同步。

（6）面带微笑，姿态优雅，语言柔和，富有激情。互动时，作为课堂交际的双方之一，教师的情绪对学生有很大影响。当学生看到一个充满期待眼神的、微笑着的教师时，他们会受到鼓舞，会迎合教师的期盼；相反，当学生看到教师一脸严肃，考官一般，他们一定会设法寻求安全，即退缩、隐蔽、沉默。

3.补救类微观策略

无论多么缜密的课堂安排，多么有经验的教师，都不可能严丝合缝地按照事先计划的步骤完成课堂教学进程。课堂教学是动态发展的过程，期间充满着多种变数和不定因素。在英语教学中，教师组织互动任务失败或不理想的情况很常见。一旦出现互动不成功，教师应采取补救措施。

课堂互动失败，较常见的原因有：

（1）教师在下达互动任务时，表达不够清晰，或包含有学生不熟悉的生词，学生对要完成的任务不知所措，结果导致互动未能取得预期效果。

（2）互动话题太陈旧或太冷僻。前者缺乏新鲜感，导致学生失去参与的兴趣和热情；后者不是平时关注的问题，学生对此的知识储备太少而交流不起来。

（3）选择互动的时机或对象不恰当。互动虽好，但如果时机不对，会让学生难以适应。互动对象安排不好，也会导致互动失败，如语言水平悬殊的学生，互动起来就有困难，而且会让水平差的学生在互动中丧失自信。

（4）教师组织互动的方法和形式太过单一。方法和形式也许是有限的，但重组的方法和形式是无限的。教师在组织互动活动时，要根据学生状况和不同的目的，改变形式和策略。

情境一：学生错误理解教师的意图。教师应以温和但简单化的语言重复说明要求，直至学生明白。

情境二：学生回答教师的问题，但与教师的预想答案（往往被认为是正确答案）不同。教师不应简单地告诉学生所谓的正确答案，也不要失望地直接转向其他同学，更不能粗暴地批评学生。教师首先应感谢回答问题的学生，显示对其参与性的尊重，以鼓励其他学生勇于参与。然后询问学生这样回答的理由是什么，即便是他真的错了，这样也可以让教师知道他的想法，找出其问题的根源，也让他明白自己的问题出在了哪里。如果是让学生发表看法的问题，教师可请其他学生对这个同学的回答进行评论。最后，教师以平等的态度告诉学生自己的观点并阐述缘由，以理服人，真正做到教书育人。当学生的答案优于教师的答案时，教师应勇于承认和接纳学生的答案，并即时广而告之，达到培养人才、教学相长的效果。

情境三：学生的确需要时间考虑教师所提的问题而出现冷场。有时教师的问题是需要学生花时间去组织答案的，教师也应该体察到这种需要，给学生留出合适的时间。但教师等待学生回答的时间不宜过长，而且教师发问后不能僵硬地看着学生，一言不发地等待学生回答。因为这种等待会给学生压力，会让一向谨慎、爱面子的学生失去勇气而放弃参与。要消除这个现象，教师可以一边慢速地重复问题，一边在黑板上给出几个可供参考的线索或关键词。之后，请可能准备好回答的同学来解答。

情境四：学生没听懂教师的问题。当教师确认因为学生的语言水平而不明白所提问题时，可以就某个可能是难点的语言结构或生词进行解释，也可以通过调动班上其他学生帮助他弄清楚某个语言结构或生词的意思。为省时间，还可以直接用汉语向他解释词义。

情境五：学生不认真对待小组活动或对子活动。在教师组织的小组活动和对子活动中，我们常常发现学生有打闹现象，不按要求参与活动（如不说英语）的行为，不理会其他同学，自己看书以及讨论与规定话题无关的话题等。这些表现也说明互动交流活动的失败。教师发现这类问题时应在小组范围内（不影响其他同学）重申活动的要求。对这些同学，不一定用严厉的话语斥责，相反可以说：“我能分享一下你们的喜悦吗？”根据观察，可询问学生是否有交际困难等。对于负面影响较严重的小组，教师可直接参与进来，监管学生完成任务。

英语教学实践性很强，因为其多样性和复杂性，上文所述只是去除英语课堂被动问题的实用策略。更多的策略和方法还有待于广大英语教师在自己的教学中通过据实分析去挖掘和发现。

参考文献

[1] B.Kumaravadivelu，2003.Beyond Methods：Macrostrategiesfor Language Teaching.USA：Yale University Press.