体育教学中主体性教学模式再探

学校体育教学改革的目标是从根本上提高体育课堂教学质量，提高学生的综合素质。在这一背景下，体育教学模式逐渐成为当代体育教学理论和实践研究的热点问题。近几年来，我国学校体育教学改革取得了许多成效，形成了一些行之有效的体育教学模式，如探究型教学模式、发现式教学模式、快乐体育教学模式等。尽管如此，这些体育教学模式在实践中还存在一些不足。如体育教学模式仍以运动技术掌握为主要目标；学生在体育课堂上心理活动的内部过程及其控制未有明确的指导；体育教学模式的特征不明显，针对性不强；体育教学目标仍然摆脱不了基本技术和技能教学的“阴影”，等等。这些问题的存在，使得现行的体育教学模式已经不能适应新课程的要求，要求学校体育教学必须进行改革，而改革必须结合学生主体的需要来“与时俱进”。对此，探讨以学生主体发展为首要目标的主体性体育教学模式具有重要的意义，对全面推进素质教育具有较高的理论指导价值。

一、体育教学主体与主体性体育教学的内涵

1.体育教学主体

主体与客体是同属于认识关系的范畴，一般认识论意义上的主体是指从事认识活动和实践活动的人，其表现形式有个体、社会集团等。从教育学的观点看，人既是主体又是客体，体育教学是以学生身体参与为特征的教育活动过程。这个过程的主体是具有能动性的人，包括学生和体育教师。教师和学生是体育教学活动过程中具有能动性的两个主体，其中教师既是主体，也是指导者。所谓主体性是指人在对象性活动中所处的态势而表现出的功能特征，主要包括能动性、社会性、自主性和创造性。教育主体性是指主动适应社会，培养主体性的人。而体育教学的主体性是指学生和体育教师自主、能动等特性的总和，是人的全面发展的核心问题。而对于体育教师而言，既要接受体育教学决策者的教学安排，又要对自己的体育课堂教学进行合理的选择和主动的创造，把体育课程经过加工后传授给学生，为学生学习创造条件。因此，体育教师在培养和发展学生主体性的同时，也促进了自身主体性的发展。

2.主体性体育教学

体育教学中的主体性主要指体育教师和学生是具有一定的价值取向的两个能动主体。而主体性体育教学的内涵主要包括如下几个方面：第一，它是教师、学生、课程内容及场地器材之间的双向对象化活动。教师以课程内容、场地器材和自身为对象，要熟悉教材，合理地利用场地器材，并将其内化为自己的主体内在结构，并通过教学模式外化出来供学生学习；而学生则以教师、课程内容、场地器材和自身为对象，并将这些对象内化为自身的主体内在结构。这两个方面是双向对象化过程。但课程内容和场地器材属于被对象化，是教师、学生对象化的内容，也是教师和学生主体性增强的条件。第二，它是由教学活动和学习活动有机耦合而成。在教学活动中，体育教师是整个教授活动的设计者、执行者和管理者，而学生、教授内容及场地器材是其改造的对象，处于相对被动的状态，只是学生属于有主体性的主体。在体育教学活动中，教师要根据学生的变化及时调整教学策略，促进学生主体性的建构。值得一提的是，主体性体育教学建构教师的主体性，其最根本的目的是在于建构学生的主体性。第三，主体性体育教学活动主要表现在具有主体能动性和创造性的教师和学生。它是教师和学生主体的自我建构过程，也是教师主体性和学生主体性得以发挥的过程。

二、主体性体育教学模式的定义及理论基础

1.主体性体育教学模式的定义

模式是指某种事物的标准形式或使人可以参照的标准样式，而教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型。目前，关于体育教学模式的定义比较多。比如，有学者认为，体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，形成的相对稳定的课堂教学结构；也有学者认为，体育教学模式是一定体育教学思想指导下，按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动模型，等等。这些体育教学模式的定义几乎都涉及到体育教学系统的各个组成要素，都强调以一定的体育教学指导思想为依据，强调模式具有一定的稳定性。对此笔者结合体育教学中主体及主体性的内涵的认识，认为，它是指体育教师通过创造一定的教学环境，启发和满足学生的体育需求，突出学生的主体地位，引导学生主动地认识和实践体育本质的一种教学活动结构体系。

2.主体性体育教学模式的理论基础

每个教学模式都有其内在的理论基础，它为教学的成功起着奠基石的作用。具体而言，主体性体育教学模式的理论基础主要有现代体育课程论、心理学及教育学理论等。首先，现代体育课程论基础。教学模式的构建必须以一定的课程理论为基础。截止今日，课程出现了学科中心课程论和人本主义课程观两次世界性的变革。体育课程中的运动技术教育思想正是学科中心课程观的反映。在这种模式中，缺乏体现健康第一和素质教育的意识。而人本主义课程观强调在以人为本核心理念下，注重学生的健康水平，促进学生全面发展。新一轮课程改革从课程结构、内容、学习方式、评价等方面进行了前所未有的改革。由此可见，体育课程观从学科中心课程向全面发展的人本主义课程观转变。这一课程观是构建主体性体育教学模式的理论基础之一。其次，现代教学论基础。现代教学论的理论基础主要包括了建构主义教学理论、认知学派理论、情意交往教学理论等。这些理论共同之处在于对教学中“主体性”的追求。在此以建构主义学习理论为例，建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识的主动建构者。教师则是这一建构过程的促进者和指导者。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用一定的学习资源，通过建构的方式获得。而知识构建过程中，强调学生形成自主学习策略，同时教师通过有效的教学策略来激励学习主体者。

三、体育教学中主体性教学模式的实施

体育教学模式是有相对稳定的系统结构，需要一定的构成要素。主体性体育教学模式的构成要素主要包括以下几个方面：第一，教学指导思想。新课程改革，提倡的是“健康第一”和“终身体育”的指导思想，强调培养学生个性及终身体育锻炼的意识和习惯。这种体育教学思想是“以人为本”精神在体育教学中的反映。第二，教学目标。现代体育教学目标除了传授学生运动技术、技能外，注重培养学生文化素养，强调学生个性和创造力的培养。目标体系包括运动参与、技能掌握、生理健康、心理健康及社会适应等五大领域目标。第三，操作程序。主体性体育教学模式的操作程序应从教与学两方面入手。第四，师生关系。学生主体能力的发展取决于学生的主动参与。其中，师生关系的和谐及生生之间的多极关系至关重要。第五，教学条件。教学过程中的教学条件占有重要地位，通过教学中生生间、师生间相互交往和影响，使学生的主体性得到全面发展。

从主体性体育教学模式的角度看，体育教学应改革传统的师生关系模式，以发展学生的主体性。传统以“讲解一示范一练习”为主的教学模式忽视了学生主体作用的发挥，在一定程度上把师生看成是领导与被领导的关系。因此，学校体育教学必须改革传统的教学手段和授课形式，注重教学活动的多向交流。发展和提倡“个别化”或“个性化”的课堂体育教学模式，实质是实现学生“个性化”发展，以填补传统体育课堂教学的缺陷。

在学生自主性体育教学模式中，学生的自主性表现在独立的主体意识与自我能力方面，同时对体育活动能进行自我调控，并积极主动地去认识和实践体育。发展学生自主性的体育教学模式主要有问题解决与活动开展等教学模式。具体表现为以下几个方面。

1.“问题解决”式教学模式

该模式以发展学生的认识能力、培养学生的创造能力为主。问题解决式体育教学模式主张通过体育教学，使学生熟练掌握运动方法，为终生体育服务的教学模式。问题解决体育教学模式大致经过问题提出、集体讨论、验证学习及总结提高等阶段。其中，问题提出要有较好的问题情境，对学生有较大的吸引力，这样才容易激发学生自主参与学习的欲望，提高学习积极性。比如，在学习跨栏知识时，教师可以设置“什么是跳栏和跨栏”、“快速跨过栏架的关键因素是什么？”“跳栏、跨栏的美学意义与价值”等，让学生带着问题进入到体验与讨论阶段。只有这样，学生才能够增强学习兴趣，在学习中不断提高自身发现问题和解决问题的能力。

2.课堂活动式教学模式

所谓活动教学主要是指教师在教学过程中创设的具有教育性的学生主体活动形式，以激发学生主动参与和主动思考，促进学生的认知、情感、个性等全面发展。体育活动具有促进学生身体素质全面发展的功能。因此，将活动教学引进体育课堂，有助于培养学生创造意识。课堂活动教学模式的实施应从几个方面进行：第一，共创氛围，师生共同设疑问，激发学生的求知欲；第二，探求新知，解疑答难；第三，理解运用，培养能力；第四，激励与及时评价。活动体育教学要保证学生有充分发展的时空，体育教师只有精心选择体育活动的材料和创设良好的活动环境，才能实现体育活动的最佳教育效果。因此，体育教师要事先搞好教学设计，注意体育游戏在这一模式中的运用，并鼓励学生积极参与，促使教学目标的顺利完成。

3.学生创造性学习教学模式

创造性是学生自主性发展到高级阶段的表现，包括创新意识和动手能力。这种教学模式以探究式训练教学模式为主。它是在教师的指导下，学生运用探究的方法进行主动学习，以获得体育知识与身心发展的一种体育教学策略。学习过程中一定要有学生自主探究活动的内容，在实施过程中特别要重视学生的“体验”，关注学生情感体验，以改变学生的自我认识、价值观和生活方式。探究训练体育教学模式分为呈现疑难情境、提出假设、得出结论与总结等三个阶段。在探究训练体育教学中，体育教师是学生进行探究活动的有力促进者和合作者，教师一定要把握好教材和学习内容，做到难易适度，便于学生学习把握。

4.学生主动学习式教学模式

主动性是指学生用已有的运动技术水平和认知结构去主动地学习，从而实现主体结构的建构。根据主动性的内涵，它包括“非指导性”和“暗示”两种教学方法。

“非指导性”教学是人本主义教育思潮的一个代表，强调人格、情感因素在人们生活中的重要作用。“非指导性”教学十分重视人的价值观和情感态度体系在学习中的作用，认为学习是个人获得最大潜力的独特途径。非指导性教学模式反对传统教学中教师将知识传授于教学活动的核心地位，而是强调用间接的、不命令的启发性的形式去教学。然而，构建非指导性教学模式，需要教师掌握非指导性的技巧，对学生的行为作出反应。非指导性教学包括几个阶段：第一，确定帮助情境；第二，探索发现问题；第三，发展洞察力；第四，计划与决定；第五，整合会谈。体育教学中所蕴藏的巨大的人格教育功能，在非指导性教学中，要求教师要充分了解学生，尊重学生，帮助学生设立目标及实现途径。由此可见，该模式是以“学生能动性”发展为主要目的。暗示教学模式是利用暗示手段加速学习进程的一种教学方法，它以现代生理学和心理学理论为基础，主张教学要通过暗示、联想和想象及音乐等方式，充分挖掘学生潜力，使学生在轻松愉快中进行学习。体育教师使用暗示教学模式，必须坚持几个原则，即愉快而不紧张原则、有意识和无意识统一原则、暗示的相互作用原则等。体育教学中，教师应根据教学实际情况运用暗示教学，主要有体育隐性课程暗示（物质文化和精神文化）、身体语言暗示（仪表暗示、手势暗示、表情暗示、身体姿势暗示等）、言语暗示及错觉暗示等。暗示教学模式必须有优美的教学环境与场地、器材和高素质的体育教师，才能较好地完成教学任务，实现学生综合素质的提高。

参考文献

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