浅论英语网络视听教学资源库的建设与应用

教学资源库是指利用信息技术手段，对教学资源进行整合，最终建成一个集教、学、管理、交流为一体的庞大的互动化、多媒体化的共享式资源库。自中共中央、国务院作出《关于深化教育改革推进素质教育的决定》和教育部“以教育信息化带动教育现代化，推动我国基础教育实现跨越式发展”的总体思路与目标确定以来，教学资源库建设作为教育信息化发展的核心和基础，近几年在全国范围内掀起了建设的高潮。本研究基于中国知网（CNKI）所有期刊，以“教学资源库”为主题词共检索到2022篇相关文献，最早出现于1995年。这说明国内对教学资源库的建设、管理及应用等方面的研究历史悠久，研究队伍庞大，研究已经形成一定的气候。在此基础上，本研究又叠加了检索主题词“英语”，共检索到70篇有效关键词；第三次叠加了检索主题词“视听”，共检索到2篇文献，均为探讨英语视听说数字化教学资源库的框架设计和功能以及资源库的教学应用。说明目前国内对于英语类网络资源库的建设及应用的研究还不够深入广泛，尤其音频、视频类的动态资源库的建设及应用亟待加强。本文以某校在建的英语网络视听教学资源库为例，探讨英语网络视听教学资源库的建设与应用。

一、英语网络视听教学资源库建设的背景

1.理论背景

（1）现代传播理论

传播是一种社会行为，它利用传播媒体把信息从信息源传递到受传者。当传播用于教育目的并具有教育相关特性时，就称为教育传播，是一种以培养和训练人为目的而进行的传播活动。1954年，香农—施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，设计了关于“经验范围”的传播模式，这一模式强调了信息传播过程的循环型，强调反馈，突出反馈的双向性，并认为传受双方只有在其共同的经验范围之内才能达到真正的交流。体现在教学过程中，教师应充分考虑学生的知识基础、年龄、动机、兴趣、经验等，尽可能在师生双方的经验范围相同的部分构成有效的教学传播，并以此为基础逐步扩大学生的经验范围。

（2）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息、资源来支持“学”，强调学习过程的最终目标是完成意义建构。

综合上述二者理论，英语网络视听教学资源库的建设正是在现代传播理论指导下，在教师与学生经验范围内所搭建的信息传播的一个平台。在此平台上，以学生为中心，基于学生的学习需求和学习兴趣，利用丰富的网络资源，通过学生的协作学习，设计符合学生水平的学习环境，以帮助学生完成意义建构。这正是建构主义学习理论在教学中的实际应用表现。

2.国内英语教学资源库建设的情况

目前，国内国家级的教育资源库是中国知识资源总库（CNKI）。它的特点是以文献居多，包括大量的课程计划和方案，而音视频资源相对较少，而且大部分都需要购买。国内很多学校都在自主建设网络学习资源库，但长期以来，学校的资源库建设、更新工作是由网络管理人员来完成的，他们教学意识及对一线教UaDI80sOx15haJ66G3K1P13Wt0iwSRTx7NiQ99c8t7I=学工作了解的欠缺导致了资源的可利用性不强。其次，资源库的开发建设与管理是庞大的工程，难以做到持续不间断的更新及补充。同时，因涉及资源的知识产权问题，资源库无法与其他兄弟学校共享，只能在校园网上供本校学生使用。

二、英语网络视听教学资源库建设的必要性

计算机网络与英语课程结合是英语教学改革的必由之路，但当前计算机网络却基本上游离于英语教学系统之外。因此，在计算机网络环境下将计算机网络与英语课程结合，将英语学习与其他课程学习自然接轨不失为英语课程改革的一个方向。

1.英语网络教学资源库建设的必要性

目前，教师教学科研压力巨大，课后个别辅导学生的时间有限；同时班级学生人数众多，难以实现个性化学习指导，造成学生水平不一，学习目的及需求不同，但必须接受相同的教学方式和教学内容的情况。另一方面，学生课后学习英语的时间有限，且英语学习的积极性和兴趣不高，难以保证英语学习的可持续性。如何帮助学生提高课外学习效率，切实提高自主学习意识，实现个性化学习，培养可持续学习的能力，达到终身学习的目的非常值得探索。

自主建设一套能适合学生水平，满足学生需求，与其他课程相结合的资源库将在一定程度上解决上述问题。这将不仅能优化教学环境，丰富教学信息源，服务于教师的教学与学生的学习活动，也将有助于转变教学模式，实现教学资源的校内外广泛共享，推动学校教学改革开展的深化发展。

2.英语视听教学资源库建设的必要性

根据《欧洲共同语言参照框架：学习、教学、评价》，语言教学的目的之一是“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。故英语教学应帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及其核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，否则，就无法达到“用英语有效地进行交际”的目标。而目前我国英语教学的大环境并不乐观，学生对英语学习的积极性不高，态度被动，目标盲目，听、说、读、写四大技能水平不均衡，大部分学生的听说是较为薄弱的环节，听不懂，说不出，无法达到有效交际的目的。切实提高听力水平是学生目前最迫切的需求。如何提高听力水平，实现听力的个性化、自主化学习是目前英语教师面临的一大艰巨任务。

目前一些学校自主购买的网络学习资源库均与教材内容相匹配，听说学习资源单调、内容呆板，无法与信息化时代日新月异的资源保持同步；其次，配套的听说学习内容缺乏从易到难、循序渐进的科学规划，学生难以根据自己的实际水平安排学习进度，并按照自己的学习兴趣选择学习内容；再次，资源库中听说学习资源的安排缺乏互动性，忽略学生间的协作，学生自主学习的积极性得不到鼓励和激发。由此可见，自主开发适合学生学习需求，符合学生水平的视听教学资源库迫在眉睫。

三、 英语网络视听教学资源库建设的内容

教学资源库是指按照一定的技术规范和标准建立起来的内容丰富多样、能方便有效地为教师教学、学生学习及科学研究服务的共享式的资源仓库，具有标准化、科学化、动态化和共享化的特点。

以某校在建的网络视听教学资源库为例，该资源库的建设旨在遵循教学性和自主性相结合、科学文化与基础文化相融合、技术前瞻性和可持续发展性、共建与共享原则的基础上，贯彻课程教学要求，探索英语学习的新途径，实现以学生为中心的教育理念，培养学生的自主学习能力，实现网上个性化学习和指导，提高学习效率，对课堂英语教学进行有效补充，实现英语的可持续学习。该资源库以校园网为依托，包含多种属性的视听数字化教学资源，可实现查询、搜索、上传、下载、异时交流等多种功能。

在建的网络视听资源库主要涵盖视频和音频两类数字化资源，并分别被建成视频库和音频库两个大库。根据内容难易程度，音频库被分为听写库，一级库、二级库和高级库，听写库根据学习内容语速快慢又被再次分为a、b、c级。音频内容包括基于各类新闻或者采访片段，大部分来自BBC，VOA，CNN，ABC等。视频库根据视频内容进行课程学科分类，分为政治、经济、物理、化学、自然科学、生物等子库，方便学生根据自己的兴趣爱好进行检索查询。

资源库中所有音频、视频内容均配有中英文文本，并对个别难句、生词进行解释和标注，方便学生进行自主学习。同时，在每个学习内容后面，教师要编排5～10个练习题，包括听力复合式填空、听力理解选择、2～3句话模仿复述、基于视频写作文等各类考查形式，目的是为了把听、说、读、写四大学习技能结合在一个内容的学习过程，提高学生英语综合运用能力。

四、英语网络视听教学资源库的应用

教学资源库与校园网、英特网、多媒体语音教室结合起来共同为学生构建了全新的数字化教学环境，是实现外语教学现代化的前提。深入开发资源库的功能，使其最大化地为教师教学与科研，为学生个性化、创新性学习服务，是我们研究的重点和方向。到目前为止，教学资源库的应用为英语教学乃至素质教育的开展都提供了重要支持。

1.提高教师教学质量与效率

有效地利用网络视听教学资源库有助于提高教师教学质量与效率。一是方便教师备课，提高教学质量。经过系统、科学整合与编排的资源库教师根据教学内容进行选择，也方便其针对学生的水平进行个性化的指导。不仅为教师节省大量的时间和精力，更重要的是通过资源共享，可促进教师之间教学心得的交流，进一步促进教学质量的提高；二是丰富课堂教学形式，提高教学效率。资源库与英特网、校园网共成一体，方便教师根据教学要求随时调整教学内容，不仅丰富了课堂教学内容，使教学空间获得无限延伸，而且使教学形式多样化，提高了教学效率。三是实现教学评价的科学化、个性化。传统的英语形成性评价因为资源的匮乏，不具有个性化的特点。网络视听教学资源库的建立为教师的教学评价提供了丰富、广泛的评价资源。教师可根据学生特点，布置不同的作业；或者基于相同的材料，进行不同方式的评价，以实现教学评价的科学性和个性化。

2.实现英语从课程到工具的自然过渡

束定芳教授认为：“语言学习的特点是在用中学，当然学的目的就是为了用，两者结合，用英语开设相关专业课是最理想的选择”；同时，“英语课程应该与专业课程结合，培养学生在专业领域使用英语的能力”。英语网络视听教学资源库正是为学生“用中学、学中用”提供了这样一个有效平台。

首先，相比文字形式的课件，基于音频、视频学习材料的动态学习资源库内容丰富，选材新颖；录像和录音材料鲜活地道，语速自然，实用性强，涉及多种英语口音。其次，学习内容与其他课程相关，此时的英语学习不再是简单的语法、语音的基础学习阶段，更不是阅读理解、听力理解、翻译等较为死板的学习形式，而是帮助学生努力进行“用英语有效交际”的阶段。学生可以随意选择自己感兴趣的学习资源：天文、物理、自然、生物、化学任何一门课程都有可能，而所有课程都是基于英语语言基础之上的。这不仅有利于激发学生学习兴趣、调动学习积极性、满足个性化学习需求，更能让学生从心理上认识并体会到英语作为一门语言，它不是学出来的，而是用出来的，以此激励其把英语学习当作有意识地进行有效交际的过程，自然，英语也就从一门课程过渡成一种工具了。

3.实现学生个性化学习、培养其终身学习的意识与习惯

学校网络视听教学资源库可以吸引学生主体参与资源库内容的决策、收集、编辑、整理、编排等工作。BwqxYUJ9tbLnUmNNGImamDvdEpYJ1EGhpWrNK50NGX0=参与资源库的建设，并有效利用资源库本身是个性化学习的过程，还可激发学生自主学习的意识，促进其自主学习的积极性，有利于培养终身学习的意识与习惯。一方面可以培养学生主动采集、分析、加工、整合信息的能力，为实现自主学习奠定基础。另一方面也可以培养学生协作精神。学生只有共同合作才能完成一个资料的收集、分析、整合、编辑、上传的过程。同时，资源库为学生提供了交流的平台，不仅延伸了课堂，使师生关系更加亲密；也促进了生生间的合作与协商式学习。再次，还可以培养学生终身学习的意识与习惯。参与资源库的建设培养了学生每日听、看英语新闻或者英文电影的好习惯，成为其生活的一部分。庞大的资源库中丰富的学习内容、方便的获取渠道，也为学生实现英语持续性学习提供了方便，有利于培养其终身学习的意识与习惯。

五、结语

英语网络视听教学资源库是一个新生事物，它是社会科技发展的必然产物。它最大化地利用现代信息技术，开发和建设基于英语语言的网络综合课程，不仅为学生提供良好的语言学习环境和条件，满足了学生不断扩大的学习需求，更为英语教学改革提供了新思路，提升了英语教学地位，拓展英语教学发展方向，密切了英语与各课程之间的关系，增强了学生的协作关系，提高了学生自主学习及终身学习的意识。相信，随着信息科技的快速发展，英语网络视听教学资源库的功能将会被更充分地挖掘开发，也将为开发数字化的校园，实现教育信息化提供思路。

参考文献

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[5] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考.外研之声，2011（3）.（责任编辑 付一静）