翻转课堂：转变与挑战

最早让人们认识到“翻转课堂”的是美国的可汗学院（Khan Academy）的在线教学服务。可汗学院的网站有超过3000个关于数学和科学的免费教育讲座视频，很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。可汗学院的创始人沙尔曼·可汗（Salman Khan）认为：这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式就是“翻转课堂”。它促进了教师使用讲座视频在课外开展教学，使用更多时间在课堂中与学生一起动手实践和开展工作。“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

一、翻转课堂

1.“翻转课堂”的源起

2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中（Woodland Park High School）的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为那些缺勤的学生录制了教学过程并将其上传到网上，供其学习以跟上教学进度。令人惊讶的是，很多没缺勤的学生也不肯错过那些教学视频，他们同样用网上的材料来复习和做功课。伯尔曼和萨姆斯重新思考了该如何利用上课的时间。他们尝试把课堂“翻转”过来，让学生在上课前在家里看教学视频，并做一些针对性的练习，而课堂上则让学生做功课。结果这种“翻转课堂”的方式大受学生欢迎，认为它改变了教师的教学实践，增加了师生的互动，改变了教师和家长之间的沟通和对话，最终提高了学生的学习兴趣和成绩（Jonathan Bergman，Aaron Sams，2012）。

2.“翻转课堂”的基本含义和教学模式

“翻转课堂”是指课前学生在家观看教师创建的教学视频和资料，然后再在课堂上做他们的“作业”，老师则在旁提供协助的做法，课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方。英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会则提出：“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”基于“翻转课堂”的教学实践，美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施结构模型（如图1所示）。

（Inverted classroom structure，by Robert Talbert，2011）

图1.Robert Talbert的翻转课堂的实施结构模型

二、“翻转课堂”翻转了什么

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个过程，知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，在后面这个最需要支持的阶段学生得到来自教师的帮助却很少。进入信息时代后，信息技术的发展使得现代教学的方式和方法得到革新，在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化，结合伯尔曼和萨姆斯以及国内学者张金磊、王颖和张宝辉等人的观点，笔者将传统课堂和“翻转课堂”各要素的对比总结如表1所示。

1.教师角色的转变

“翻转课堂”使得教师由传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、指导者和资源的制作者。在教学中，知识的讲授已经通过教学视频技术提前进行，教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。与传统课堂中的以教师为中心不同的是，由于学生是带着已知的知识和一定的问题前来上课，教师可针对不同水平的学生给予更多一对一的针对性的指导和具体的帮助，从而成为学生学习的主要指导者和推动者。在课外，教师就是教学资源的主要创作者，是他们精心设计教学视频中的讲授内容和材料，参与视频录制、编辑和发布等一系列工作。同时，他们还在网上参与学生学习过程的讨论，是Wiki中知识文章的贡献者和管理者。

2.学生角色的转变

在“翻转课堂”中，学生真正成为学习活动的主角，从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者。在传统课堂中，学生更多的是在教师的以讲授为主导下被动地接受知识，再在课后完成练习和测试来巩固和证明自己掌握了知识。在“翻转课堂”中，学生在上课前利用教学视频自主学习，对知识进行初步探索和理解，学生可以选择自己要学的内容，控制自己的学习时间和地点，自己决定学习的步调；学生们使用Wiki共建课程内容相关的知识文章来汇集资料及记录难点，或者在Blog上撰写文章记录自己的学习过程，成为知识的主动建构者。同学之间的课堂讨论和小组协作，使学生之间互为指导者或学习小组的领导者参与学习讨论。

3.教学与学习时间重新分配

“翻转课堂”中，教学与学习的时间发生了转变。教师教授时间放在了课前由学习者控制，学习者可根据自身的水平自行加减。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动和解决自己的问题的时间。将原本在课堂上讲授的内容转移到课外，课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加。

4.教师与家长沟通方式和深度的转变

伯尔曼和萨姆斯提出，在以往的家长会上，当学生家长向老师问学生表现如何时，通常也只会问子女是否有安静地听课，主动举手回答问题，或者是有没有打扰其他同学。在没有开展“翻转课堂”之前，教师总是很容易表面地回答家长，但其实这种沟通是没有太大意义的，因为学生来学校上课的最核心问题是：学生有没有在好好学，如果没有，那有什么办法来改变和给予帮助呢？开展这种深层次问题的交流在“翻转课堂”后就容易很多，因为如果学生看不懂视频，家长也可以看，并与子女一起解决学习问题和给予必要的帮助。这些过程让家长对孩子的学习情况有了更加直接的了解，教师在与家长沟通时也更有针对性和实际效果。

5.知识传播载体与知识传播方式的转变

在传统课堂中，知识传播的载体是老师，是教师的讲授内容、教材、相关辅导材料和练习等方面。在“翻转课堂”中，除了教师这一知识核心载体，还有虚拟化、电子化的知识载体。学生用教学视频可以看到虚拟化的教学过程，或者利用电子书包来开展学习。数字化和虚拟化的知识载体与传统的载体相比，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。

而在知识传播方式上，传统课堂中知识的传播局限于教师本人的讲授、主要基于问答的师生交互过程和学生之间讨论的活动之中。在这种传播方式下，学习者的主动性和参与性受到学习者性格和能力的影响，小部分外向和教师喜爱的学生比较积极，而大部学习者则容易成为活动的旁观者。在“翻转课堂”中，知识传播的方式由于网络的介入，成为一种广域大众传播，学生可以及时获得教学视频和丰富教学资源，并有机会在诸多资源中优中选优。此外，学习的提前发生，也改变了课堂教学过程中知识传播的方式，让学生在课堂上有更多机会来开展基于问题解决、项目和探究性的学习。这种转变使学习者的知识建构时间、过程和深度都发生了深刻变化。

三、实施“翻转课堂”存在的挑战与困难

1.对教师TPACK水平和能力有了更高的要求

TPACK是“整合技术的学科教学法知识（Technological Pedagogical Content Knowledge） ”的简称，它“描述了教师对于技术的理解以及技术与学科教学法的整合，以提供技术支持下的有效教学”。它由“学科知识（Content Knowledge）”、“教学法知识（Pedagogical Knowledge）”和“技术知识（Technological Knowledge）组成。在“翻转课堂”中，教师要完成教学视频的录制工作，就需要了解甚至掌握网络视频制作工具的使用、音频技术、视觉表达、教学内容分割和教学案例数字化处理以及资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题；必须将学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学法知识三种核心元素有效整合，才有可能提供有效的教学媒体来支持学习者的自主学习。

2.学校和家长的接受程度和影响

对于学校而言，开展“翻转课堂”意味着教学预算和教学管理的问题。制作、编辑、托管教学视频的技术设备，用于开展教学活动的教学平台，支持网络教学的网络环境等等所需经费，因为免费的平台与软件总是会有这样那样的瓶颈制约。另外，教师制作视频、开展网络教学的工作量如何计算等等，都是学校要推广采用“翻转课堂”需要考虑的问题。同样，学校的教学管理必须作出一些必要的变化来适应这种教学方式，例如，集中晚修时允许学生看视频，或者同意学生在课堂中使用移动学习设备，有些管理机房的老师则可能要加班。持续的经费投入和学校管理制度的支持是“翻转课堂”成功推广的重要保障。

有很多家长并不认可让多媒体电子设备介入孩子的学习，他们担心使用网络视频会增加了孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力。也有家长认为使用多媒体教材和直接读纸质材料并无太大区别，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。

3.对网络支撑环境和学习条件的要求

由于“翻转课堂”模式中教学视频一般是以流媒体形式在网络上发布，而利用网络教学平台或网络社交工具完成的师生交互也必不可少，这种方式对教师发布教学资源和学习者获得资源都提出了网络支撑环境和学习条件的要求。这些要求包括网络接入方式、带宽流量速度、网络基础设施、可用的终端设备等方面，如果不能满足其基本要求，那么“翻转课堂”中自学的部分将很有可能会变成学生被时断时续、声画不同步的视频画面折磨的糟糕体验，而在课堂学习中又无法通过教师讲授得到补救，那么可能会由于这些不足带来“翻转课堂”的失败。

四、结束语

“翻转课堂”作为一种“破坏性创新”的教学方式，改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，给传统课堂带来了巨大的冲击和“翻转”，也是混合学习方式的一种创新。在我国基础教育和高等教育信息化建设不断完善的情况下，技术支持、资源积累和基础建设均已不是问题，教学管理配套机制也可以改进，而区域教育资金投入的不8c79b6d9c6e463c702925dd382bb4c90平衡、教师的TPACK能力的发展水平和教育观念的更新才是实现“课堂翻转”真正的困难。但是，几乎可以肯定的是基于网络的教学视频、交互式模拟、社会化学习、移动学习等更多更先进学习工具将会层出不穷，给教育的方式和手段带来变革，而我们所要做的，则是从现在就开始转变。

参考文献

[1] Khan Academy. http：//www.khanacademy. org.

[2] 邹景平.教育的“破坏式创新”上场了.中小学信息技术教育，2012（3）.

[3] How the Flipped Classroom is Radically Transforming Learning，by Jon Bergmann，Aaron Sams[EB/OL]

[4] 未来的课堂：颠倒的教室.http：//www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（5）.

[6] 郭桂周，于海波，孟昭辉.整合技术的科学教学法知识（TPASK）：基本内涵与提升策略.现代远距离教育，2012（1）.

[7] Bill Tucker，The Flipped Classroom Online instruction at home frees class time for learning，Education next.2012.12（1）.