做好三种活动 增强学生三种能力

小学数学教学大纲指出，小学数学课堂教学在帮助学生增长知识的同时，还要帮助学生增长智慧，既要使学生“学会”数学知识，又要使学生“会学”数学知识。根据小学数学教学大纲的要求，我们在教学活动中要重视加强学生学习方法的指导，不断提升学生的思考能力，培养他们运用课本的数学知识解决生活实际问题的能力，帮助他们养成良好的数学思维习惯。结合平时的教学经验，笔者认为，在小学低年级的数学教学中，教师需要做好三种活动，从三个方面加强学生的学习方法指导，增强学生的三种能力。

一、强化学具使用活动，培养学生动手操作能力

心理学家皮亚杰认为，一切的思维活动都是从动作开始的，一旦切断数学和思维活动的联系，思维就难以得到发展。在数学课堂教学中，我们要改变传统的课堂教学模式，设计一些引导学生利用学具进行动手操作的教学内容，让学生在学习的过程中，带着问题进行操作，通过操作增加对问题的认识，探索解决问题的途径，加深对知识的理解，并内化成为自己知识系统中的一部分。如《数的组成》的教学，笔者引导学生在刚开始学习的时候，就通过“用小棒摆一摆”的方式，把2朵小红花分成两部分，帮助学生理解“2”的分成，然后引导学生进行知识迁移，用同样的方法去学习3～10的分成。使用摆小棒的方法帮助学生理解数的分成，简单、直观，非常适合低年级学生。在这样的学习活动中，学生的动手操作活动比较简单，知识的获取直观形象，课堂的学习气氛也非常活跃，有利于建立师生之间较好的关系，进一步促进学生的学习。在平时的教学中，我们一要帮助学生认识各种教学具，二要教会学生正确地使用这些教学具，帮助学生养成借助教学具进行学习的良好意识，使学生既通过教学具的操作学到了知识，又锻炼了自己的动手操作能力，起到一举两得的效果。

二、设计多层对比活动，培养学生科学思维能力

数学学科因其科学性和严谨性而与其他学科不同，数学知识的解答过程和结果往往又比较灵活、多样，这就需要我们在平时的课堂教学中培养学生的发散性思维，引导学生从不同的角度去思考数学问题，采用不同的方式灵活地解答问题。在这样的情况下，我们不可以要求学生必须如何进行思考，而要多问学生：你是怎么想的？能把你的想法和大家分享吗？通过耐心的引导，让学生自己说出思考的过程，加深他们对知识的理解。通过这样的教学活动，使学生受到潜移默化的影响，把科学的思维方式逐渐地渗透到他们的脑海之中。当学生建立了科学的思维系统后，我们就可以抓住教材中的典型内容，帮助学生进行系统内化，对学生产生长久影响。如在学生学习了两个数比较的意义后，可出示以下一组练习。

1.花园里有玫瑰花16朵，康乃馨比玫瑰花多4朵。花园里有多少朵康乃馨？

2.花园里有康乃馨20朵，玫瑰花比康乃馨少4朵。花园里有多少朵玫瑰花？

在学生解答后，我们先引导学生比较两道应用题中的已知条件和需要解答的问题，引导学生比较两道应用题之间有什么相同点和不同点？要求学生想一想，两道应用题为什么会具有这样的不同？然后，再引导学生比较列出的算式和求出的结果，比较这二者之间有什么异同点？出现异同的原因是什么？帮助学生通过对比，认识到数学学习活动中的比较层次，各层次间联系密切，需要逐一对比、仔细分析，方能摸清问题解答的关键。

三、模拟生活情境活动，培养学生解决问题能力

数学是一门比较严谨的学科，数学知识在社会的各个领域的应用比较广泛，要引导学生认清数学知识的应用价值和重要性，并帮助他们提高运用数学知识解决实际问题的能力。然而，由于条件的限制，学生的学习活动大多只能在班级里完成，缺乏进行实践的机会和平台。为此，我们要为学生设计模拟的生活情境，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生感受数学知识的重要性，从而在他们的内心产生认真学习数学的动力。 如，在教学了《元角分》的知识后，我们可以组织班级学生创设一个“小小售货员”的生活情境。让学生自备一些较小的学习用品和玩具，比如练习本、小刀、圆珠笔或玩具猫等，然后为每个“商品”贴上标签，公开向外出售。接着，让班级中的学生分别扮演售货员和顾客，让学生拿出仿真的人民币学具（1张二角的，2张一角的，2个五分的，共五角钱）开始“购物”，在班级进行模拟买卖。在模拟销售的活动中，“买方”斤斤计较，“卖方”紧咬价格，气氛异常活跃，“买方”忙着计算自己的钱能买多少物品，“卖方”忙着记录账目。模拟活动结束后，笔者让学生立刻回忆买卖货物的过程，编出不同的应用题。这样，让学生带着明确的目的任务进行游戏活动，学生必须在游戏中运用数学知识解决实际问题，既可以加深对知识的理解，又可以体会到数学知识的重要性。通过这样的模拟情境活动，可以加深学生对知识的理解程度，激发学生的学习兴趣。

教是为了不教，只要我们在平时的工作中，使用好各种教学具，为学生创设合适的生活情境，做好学生学习方法的指导和渗透，学生的自学能力就会不断得到增强，从而达到我们的育人目的。