小学低年级有效开展口算教学的探索

“24+18等于多少？”“嗯……让我用计算器算算。”“125×8呢？”“哎呀，数字好大啊！”……这是列方程解决问题时涉及的两个口算，一名六年级学生的回答让我在惊讶之余感到忧虑：课程改革下学生的口算能力为何会这样？这名学生代表的是个别现象，还是普遍现象？

《数学课程标准》中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”那么，如何在小学低年级有效开展口算教学呢？

一、在加强基本口算训练的同时重视说算理

小学数学的口算通常分为基本口算、一般口算和特殊口算。低年级以基本口算为主，包括20以内的加减法、表内乘除法、百以内的加减法等，它们是任何复杂计算的基础。实践证明，基本口算熟练了，笔算速度就加快，正确率也就提高了。凡是计算能力弱的学生，主要原因还是基本口算不熟练。因此，要使学生形成较强的口算能力，就要加强基本口算的训练。但强化口算的训练，一定要在弄清算理、掌握方法的基础上进行，只有掌握口算方法，才能提高口算能力。

二、在强调口算训练方法多样化的同时注重层次性

口算是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方式。训练形式主要有视算、听算、抢答等，要提高训练的有效性，还需将各种训练形式巧妙地结合。

1.视算和听算结合练

视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算，直接写得数或直接说得数。听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。视算和听算都是对耳、脑、口等感官的技能训练。在口算训练中，将视算和听算结合起来交替使用，可以激发学生口算的兴趣，增强记忆力，提高口算的速度与能力，使他们的学习始终处于积极渴求的状态。

2.新旧知识对比练

低年级学生对新知识接受较快，但遗忘也快。针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习的形式，如进位和不进位对比、减法和加法对比、乘法与加法对比、除法和乘法对比等。这样训练使学生既掌握新知，复习旧知，进一步明确加、减、乘、除法之间的关系，又沟通了新旧知识间的联系，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

3.各种形式针对练

笔头训练、竞赛训练、计时训练……这些形式的训练各有各的目的。教师要找准时机采取不同的形式对学生进行口算训练，使学生的多种感官参与到学习活动中去，从而提高学生的口算技能与技巧。

4.分散集中经常练

学生口算能力的提高是长期训练的结果。例如，在教学“20以内进位加法”时，先引导学生理解进位加法的算理，然后让学生练习9加几、8加几、7加几……最后再集中训练，并分析对比。又如，教学“20以内退位减法”后，可将加减法集中练习，要求学生先根据一道加法算式想出两道减法算式，再根据相关联的三个数（如8、7、15等），很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样经常通过“集中——分散——再集中”方式的训练，使学生对口算的结果达到脱口而出的程度。

5.针对综合交叉练

针对性训练就是把有关知识进行归类，抓住各种类型口算题的特点，进行分类训练，达到一定程度后再综合训练，这对发展学生的思维能力有很大的帮助。

在安排各种口算训练时要注重层次性，必须由易到难，循序渐进，既要考虑学生的年龄特点，又要符合学生的认知规律，在培养学生口算能力的同时，发展其思维能力。

三、在进行整体口算训练的同时提倡算法多样化

由于学生所处的文化环境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。不同认知水平的学生产生不同的计算方法，因此要提倡算法多样化，让学生体验到学习的成功。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”算法多样化为学生体验学习的成功搭建了平台，可以有效地激发学生口算的兴趣，树立自信。如计算53-7，既可以想成13-7+40，也可以想成10-7+43。

四、处理好估算与口算的关系

新教材在注重口算的同时，也安排了一些估算练习。如在学习“百以内的加减法”后，出示78-9、67+7、59+20、36+9、82-4、63-30、20+39、8+56等算式，要求判断哪些算式的结果比70大。又如：“（ ）×5<27，（ ）可填写哪些数？”估算在日常生活中也有着广泛的应用，它是认识事物的一种手段，是解决问题常用的方法。加强估算有利于培养学生的数感，提高学生的判断能力和计算正确率，增强学生思维的敏捷性。因此，教师一方面要加强学生的口算训练，另一方面要引导学生通过估算来判断口算结果的正误，充分发挥估算的作用，达到提高口算正确率的目的。

当然，口算的正确率和速度不是一朝一夕就能快速提高的，它需要长期有效地坚持练习方能逐步提高。