课堂上需要“不同的声音”

大家都知道，学生不是一张白纸，每个学生都是带着自己的知识、经验、情感走进课堂的。课堂教学中，学生不是被动地接受知识，而是带着鲜明情感色彩进行知识建构的。因此，教师不能想当然地把自己的想法灌输给学生，而是要倾听学生的发言，了解学生的想法。这就需要教师在课堂上关注那些“不同的声音”，它往往是学生思维火花的闪现，甚至能起到“燎原”的作用。所以，课堂上教师要把时间还给学生，鼓励学生充分发表自己的意见，让学生间通过相互辩论、相互补充、相互启发，使知识更科学、更完整地被学生所接受。

案例：教学苏教版数学第十册“公倍数”

我让学生用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺一铺边长6厘米和8厘米的两个正方形，然后根据铺的结果想一想，为什么用这样的长方形纸片能正好铺满边长6厘米的正方形，而不能铺满边长8厘米的正方形。生1说：“边长6厘米的正方形面积是36平方厘米，小长方形纸片的面积是6平方厘米，6个正好铺满；而边长8厘米的正方形面积是64平方厘米，不是小长方形纸片面积的整数倍，所以不能铺满。”学生一致赞同这个观点。很显然，这种想法有一定的缺陷，且不是这道例题的教学目的。于是我追问还有没有别的想法，或者对这个想法有没有什么补充的。学生沉默了好一会儿后，生2举手说：“我把长方形横着摆，6÷3=2，说明一排正好摆2个；6÷2=3，说明正好摆3排，所以边长6厘米的正方形正好被铺满。而8÷3=2……2，说明一排摆2个还有剩余；8÷2=4，说明正好摆4排。”生3补充：“余下的部分还可以竖着摆2个小长方形，但还是有剩余。”我追问：“对于这两位同学的说法，你们有什么想说的吗？”一学生说喜欢生1的方法，认为他的方法较简便，其他学生也纷纷表示赞同。我让学生想一想哪一种方法更科学合理，同时要说出其合理的理由。教室里沉默了一会儿后，生2站起来说：“我觉得自己的方法更合理。”不少学生听后哈哈大笑，有学生说道：“你的方法听起来较繁琐，大部分同学都喜欢第一种方法，你却觉得自己的方法更合理，同学们都有疑惑，你要以理服人哦！”生2想了想，反问道：“假如有一个长36厘米、宽1厘米的大长方形，用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片来铺，几个能铺满呢？”一语惊醒梦中人，其他学生在生2的启发下，明白了生1方法的局限性，深入理解了生2方法的科学性与合理性。

思考：

1.“不同的声音”让学生更主动

在生1回答后，我完全可以直接指出这种方法的缺陷，但这样一来，学生就会处于被动接受状态，在教师的权威之下，学生不再主动思考，更不敢发表自己的意见。因此，我鼓励学生自己思考其他的方法。生2的方法就像一缕曙光照亮思考的方向，有了生2的方法，学生会不自觉地把这两种方法进行比较，在比较的过程中深入思考。而且，生2的反问更是一针见血地指出了生1方法的不足之处，同时也引起了其他学生的反思，使学生积极思维，主动建构新知。

2.“不同的声音”让学生更自信

课堂上学生常常出现人云亦云的现象，特别是当大多数人意见一致时，少数学生即使有更好的想法，一般也不敢轻易表达，生怕说错了被同学笑话。就如本节课中一样，当生1的方法被绝大多数学生肯定时，生2就不敢发表自己的见解了，这时我继续鼓励学生思考其他的方法，就是给生2这样的少数人提供表达想法的机会。在这样的机会中锻炼了学生的胆量，给了“不同的声音”一个展示的舞台，这样的舞台让课堂中的弱势群体更加自信。

3.“不同的声音”让学生更智慧

课堂上只有一种声音是沉闷的，在这种大且统一的课堂上，学生往往很被动，他们习惯等待，缺乏创新意识。因此，课堂上鼓励学生有“不同的声音”，就是鼓励学生多样化思维，就是肯定学生思维的差异性，给学生有选择性地建构知识的机会。本节课中，生2有自己独特的理解，既激活了其他学生的思维，又使学生在比较中反思，在反思中交流，在交流中互相补充、互相启发，使不同的学生获得不同的发展，积极主动地构建自己的知识体系。

“不同的声音”是学生思维火花的闪现，肯定“不同的声音”就是肯定多样化的思维，尊重“不同的声音”就是尊重学生间的个体差异，更是民主课堂的体现，学生在和谐的气氛中定会展现出青春的活力。