节约 珍惜 敬畏

笔者有幸观摩了卞小娟老师执教的“综合与实践”课中的“节约一滴水”一课，卞老师在课中以问题为载体，引领学生充分经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动，给人印象非常深刻，特别是由于有了提出问题、拟定思路、动手实验、数据分析、反思提升等过程的充分经历，学生在课中自然生成了“节约一滴水”“珍惜一滴水”“敬畏一滴水”的真情感悟，使全课收到了体验充分、情智共生的良好效果。现就卞老师的精彩教学过程摘录并分析于后，以供同行分享。

一、教学过程

（一）创设情境，提出问题

教师课件播放滴水的声响。

师：听到了什么？

生：水滴的声音。

教师课件出示一个水龙头在滴水。

师：看到了什么？

生：一个坏掉的水龙头在滴水。

师：生活中你见过这样的现象吗？面对这个现象你想说些什么？

生：这样很浪费。

生：我想知道1年大约会浪费多少水？

生：我们学校大约1700名同学，每人浪费1滴水就是1700滴水，我想知道1700滴水大约有多少。

（二）实验活动，探究问题

1.选择问题，设计方案

师：同学们真了不起，从数学的角度提出了高质量的问题。解决这两个问题要一年，或至少要一天，怎么办呢？

生：要不到那么久，可以做实验，先测一分钟滴多少滴水，再计算就行了。

师：你说做实验，大家同意吗？

生：对，就是做实验。

师：那好，先请每个小组选择一个你们感兴趣的问题，并讨论你们打算怎样通过实验来研究这个问题，把你们选择的问题和解决问题的思路记录在表中。（生小组讨论，师巡视指导）

师：哪个小组来汇报一下你们讨论的结果？

生：我们选择的是问题1，我们解决问题的思路是：先试验一分钟滴多少滴水，再算出一年大约浪费多少水。

师板书：1分钟——1年——？

生：我们选择的是问题2。我们解决问题的思路是：先试1滴水的质量，再算出1700滴水大约是多少。

师板书：1滴水——1700滴？

……

2.小组合作，收集数据

师：大家都提出了很好的解决问题的思路，我要把掌声送给大家（师生鼓掌），为了帮助大家更好地完成实验，老师这里有几点提示。（大屏幕出示提示）

师：下面请大家小组分工合作进行实验。

学生分组实验，教师巡视指导，并让完成的小组把实验数据写在黑板上。学生呈现的数据信息有：

1分钟——1年——？

8mL——4216320mL——4216.3kg

10mL——5256000mL——5256L

9mL——4730400mL——4.7304t

10滴水——1滴水——1700滴？

7mL——0.7mL——1190mL

师：请各小组派代表介绍一下你们组的实验结果。

学生分别介绍，一个组介绍时改变了原先思路，并说明一滴水不好测，所以先测10滴水再算，教师引导鼓励评价。

师：为什么同一个问题，数据结果不一样呢？

生：可能是杯子上滴水孔大小不一样。

生：可能水杯中压力不一样。

……

师：是的，做实验就会产生误差，科学家试验时会想方设法减少误差。我们今天的实验数据有误差，但不影响我们的分析和感悟。

3.运用数据，深化体验

（1）解决问题体验。

师：看到这些实验结果，你有什么想说的？

生：一年浪费的水很多。

生：一滴水不多，时间长了就多了，人数多了浪费也就多了。

师：说得很好。我这里收集到几个信息，请你结合试验数据，提出数学问题并解决。

师课件出示：

①1个人每天饮水1400克。

②_____家每周用水，现在水价是_____。

学生提出问题解决后交流。

生：我研究了一年浪费的水1个人可以喝2259天，约175月，合6年。……

师：有什么想说的？

生：请节约一滴水。

生：很多地方缺水，我们不能浪费。

生：我们要珍惜每一滴水。

（师板书课题：珍惜一滴水）

（2）图片对比体验。

师：我这里收集了一些图片，请大家欣赏（课件出示干旱地区的图片），这些图片告诉我们什么？

学生围绕节约、减少浪费说感想。

（三）课堂总结，情智共生

师：今天我们是怎么学习的？

生：围绕一滴水，提出问题、做实验、分析数据学习的。

师板书：问题—思路—实验—结论

师：这样的研究方法还可以解决哪些问题？

生：节约一粒米、节约一度电……

当课堂结束之时，一位学生急切地要说话：老师，我还想说，我们要“敬畏”一滴水。

师：孩子们，大家有同样的感受吗？（全班以自发而热烈掌声作了回答）

二、教学赏析

“节约一滴水”是西师版四年级课标教材“综合与实践”中的一个学习主题，卞老师按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》第二学段中“综合与实践”的教学目标要求，围绕“一滴水”以问题为载体，让学生针对具体问题提出设计思路，制定简单方案解决问题，在学生完整经历“提出问题—拟定思路—实验操作—分析数据—得出结论”的过程中，获得了丰富的数学活动经验，学生通过活动在使数学智慧增长的同时，情感态度得到同步发展，以致于使本课的主题由“节约一滴水”演变为“珍惜一滴水”，最后升华为“敬畏一滴水”。

对全课仔细分析与深度思考，这节课之所以会出现这样情智共生的良好效果，得益于卞老师在整个课堂中始终把学生推向前台，自己隐身幕后，以“一个坏掉的水龙头滴水”这样一个简约、适切的情境，激发出学生发现问题、提出问题的欲望，顺利地提出问题。然后又以“解决这个问题要一年或者至少需要一天”的困惑，引发学生实验的需求，进而拟定解决问题的思路，为操作实验顺利实施提供了保证，学生在小组合作实验中获得真实的原始数据，并通过计算解决自己选择的问题。虽说他们的实验有误差，各个小组的实验数据也各不相同，但对于学生来说，这一切都是真实的，因而也是可信的。最后对自己的数据进行分析，通过直接的数据体验、一年浪费的水的生活用途感知、缺水图片的对比等多种途径感悟，并说出自己的“想法”。总结的环节，卞老师还引导学生把本次“综合与实践”活动中的解决问题策略推而广之，在“这样的研究方法还可以解决哪些问题”的类推迁移中，让学生体会解决问题策略的价值，进一步领悟策略与数据背后的思想。整个过程就是一项浓缩的科学研究过程，研究过程中的每一个环节都是在学生真实需要的前提下的自主活动，学生愿意并乐意投入全部的精力与热情参与其中，学生在每一个环节都真实而充分地经历着、体验着、收获着。在这个过程中，学生收获的不仅是知识运用的经验，还获得了能力发展的经验，更积累了积极的情感体验。有了这样充分的过程体验，课堂中情智共生、高潮迭起的学习场景就显得顺理成章。

情智共生的课堂需要学生充分的过程体验，这个充分的过程体验背后，需要教师独到的切入视角、巧妙的情境创设、适时的过程引导和恰当的思维点拨提升，这也许就是教学名师高超的教育教学智慧的体现。

（重庆市沙坪坝区教师进修学院 400030）