语言活动中有效运用游戏培育人才

作为教师，我们应努力为孩子营造一个良好的语言学习的的良好氛围，创造语言学习的机会，在各种活动中发展幼儿语言学习的能力，使他们长大后成为国家有用的人才。那么如何在游戏活动中发展幼儿的语言能力呢？

一、根据年龄特点选择游戏内容，提高游戏兴趣

大班孩子具有一定的思维能力，他们的语言往往富有逻辑性和创造性。我们要做的就是在创设环境时尽量给幼儿提供一个想象、创造的空间。在设置区域角时，教师可以让幼儿参与进来，让他们通过与同伴间的自由交流，自主地选择游戏的内容、玩法以及游戏需要的材料等。孩子们通过一次次讨论、协商，选择最适合他们的活动。如在《老狼整容》的教学活动中，分别让孩子们表演里面的老狼、狐狸、小羊等形象，孩子们的学习兴趣比以前更高涨了，而且加深了对故事内容的理解，能较完整地复述故事的幼儿也更多了。

教师还可以以角色的身份进入游戏，创设情境，让孩子们在情境中学会交流，学会自主地解决问题，正所谓一举多得。这就是行为语言化。

二、创设游戏情境，幼儿学说

幼儿的语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，要发展幼儿语言，促进幼儿语言交往，必须从丰富幼儿的生活经验出发，提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说。

三、营造宽松、愉快的氛围，让幼儿想说

幼儿的游戏活动应灵活多变，因而随机指导时对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。教师此时是幼儿的游戏伙伴，是以平等身份与幼儿交流、共同游戏、共享快乐。幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏，享受游戏的快乐。

例如在我班的图书角“大树洞”中，孩子们总是利用空余时间就钻进去看书、表演。在一次的谈话活动中，我让幼儿以小组的形式编故事的结尾，最后孩子们编出的故事各不相同、非常有趣，并且能边讲述边表演。

2. 提供条件，让幼儿敢说

《纲要》中明确指出：“要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”所以，教师在活动中设计了一些语言小游戏供小朋友玩。如“传花击鼓”“口头接龙”等，这些游戏贴近幼儿生活，能让孩子们有话可说。教师在具体指导幼儿玩这些游戏时，先讨论玩法和规则，商定“奖惩”办法，然后在游戏过程中引导幼儿遵守游戏规则。活动后教师可建议幼儿向其他伙伴介绍玩法，这样既保证了幼儿的听说练习，又促进了幼儿的交往能力和语言表达能力。

三、善于观察，关注细节过程

正如陶行知先生所说：“教师是教育的组织者、服务者、引导者。”因此，教师应引导幼儿学会观察、体验，让幼儿在活动中大胆表现。

1. 让幼儿观察

在平时的教育活动中，教师应有意识地培养幼儿的观察能力。例如经常带孩子外出观察大自然里的各种花草树木，让幼儿积累丰富的语言素材，引导幼儿去观察、去感受、去锻炼、去分辨，培养幼儿的实际动手操作能力，关心周围的事物、关心家乡和建立环保节约意识。这样，既使幼儿开阔了眼界，又丰富了幼儿的感性经验，为他们语言能力的提高打下了扎实的基础。

2. 让幼儿体验

教师应在语言课上创设游戏情境，让幼儿学会体验其中的快乐。例如在《猴子学样》这一课中，一开始采用音乐《猴耍》导入，让幼儿重点模拟猴子的一些滑稽表情动作引起幼儿的兴趣；接着教师采用故事中断法，给幼儿思考的空间并重点让幼儿知道遇事要多动脑筋、多想办法；之后让幼儿完整欣赏的故事，重点引导幼儿感受故事中猴子、老爷爷的滑稽动作及表情；接下来教师逐幅出示挂图，重点让幼儿作为活动的主体大胆用语言表达故事，并开始尝试表演；教师简短小结后与幼儿共同表演，提升幼儿表演的欲望；幼儿分组表演，人人参与活动，让每一位孩子都有练习参与的机会，并多玩几次游戏，让活动生动、有效，使孩子们成为真正活动的主人。

3. 让幼儿表达

幼儿怎样才能学会表达，教师应教给他们语言表达的基本句型和技巧。例如在上听说游戏“盖楼房”时，我说：“今天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那些建筑材料，而是让你们来用“×越×越×”的句型说话，回答正确的小朋友就可以给你所在的这一小组盖上一层楼，看哪一组的小朋友盖的楼房高？”这样，幼儿在教师有计划有目的的句式训练之下，就会慢慢提高语言表达的技能。

总之，语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子们的生活中，只要我们教师肯动脑筋、用心观察、积极引导，就能发展幼儿语言学习的能力，使他们长大后成为国家有用的人才。