运用英语对话教学法提高学生口语才能

口语是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面，是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是初学者最难以掌握的一项技能。传统的英语课堂教学大多采取“独白式”灌输教学方式，教学生读、学生听，或是学生跟读、跟念，这样的教学实效性低，学生口语表达能力差，许多学生实际上都只是学得丁点“哑巴”英语，有的人甚至到博士毕业了也没能熟练运用英语进行口语交际的能力。为了提高初中学生英语口语能力，为他们英语打下良好的基础，笔者在教学中抓住口语训练这一环节，采用对话教学法，强化学生动口训练，学生口语表达能力得到很大的锻炼与提升。

一、实施对话教学的具体策略

1. 导入对话

课堂导入对话一如其他学科的问答导入一样，通过设置谈话主题，自然而然地引入到新的学习目标中来。如在教学七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A之前，可以设置几个循序渐进的问题：“What’s your favourite animal？”“Why do you like？”“Do you know where we can see these animals？”“Do you want to go to the zoo？”等，当许多学生用“Yes”来回答这最后的问题时，教师自然而然地说：“OK，now let’s go.”也就自然过渡到有关动物园这一新课了。这样的对话，让学生感觉到英语其实一如人们日常的交往对话，增强了学习英语的重要性的认识。

2. 实物对话

课堂上师生对话要即景生“情”，让学生感悟到英语的现实语境，从而增强学习的兴趣。当然初中学生英语词汇量有限，所以在运用实物对话时要尽可能使用一些简单明了的句子，一些比较简单而常用的词。如教师可指着桌上水杯问道：

T：This is my cap，what colour is it？

S：It’s yellow（……）.

又如教师指着自己的鼻子，发问：“This is my eye，is that right？”相信多数学生能够回答：“No，It’s your nose.”当然，为了增加学生的词汇量，教师可以在课前准备一些小道具，在课堂上进行实物提问。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一时钟，上课时可以指着时钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到学习、运用英语的目的。

3. 动作对话

适当的课堂动作，可以增强课堂的活跃气氛，让学生在处于思维积极的状态中而专注学习，进而增加学生的英语词汇量。比如教师表演一些动作，然后让学生从词汇表中说出该动词，如knock（at），stand（up），sit（down）等；也可以由教师或者某位学生说出一个动词，然后由其他学生作出相应动作，并且说出词汇。在这样的动作对话训练中，课堂上始终气氛活跃，其乐融融，大大地激发了学生学习英语的积极性。而关键的是，学生在无意识的动作表演语境中掌握英语语音、语法、句法等，达到了促进英语学习的最终目的。

4. 情境对话

英语教材中提供了许多图文并茂的情境对话，方便学生会意与直接对话。教学中，还可以适当加入一些即兴的情境片断，让学生从日常生活经历去感受英语语境。例如在教学七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A “He is running on the playground”时，教师可以事先做些简单的表演性情境或者一些图片，然后与学生进行直接口语对话。

T：What am I doing？

S：You’re watching TV/reading/cleaning/talking on the phone/eating dinner/writing.

或者安排几个学生表演不同的情境，而由另外两个学生进行小组情境对话。比如，

A：What is he doing？

B：He is doing homework/reading/……

5. 表演对话

教师有意将所要学习的词汇、语法等内容，精编成一个情境小品等表演形式，让学生运用英语口语来进行现场表演，将所教内容融入到有趣的活动之中，让学生在表演中获得感悟与提升，从而激发学生学习英语的兴趣。

表演对话其实很简单，可以信手拈来。比如，师生会面的问候对话、同学之间照面招呼对话、小记者采访对话等。但关键是教师要善于将所要教学的语法、词汇等融入其中，而且应该随时间的推移适当增加一定难度和新鲜度，促进学生英语知识的提升。要鼓励学生运用所学知识，改编课文的对话或自编小品，直观地再现日常交际场景，以训练学生的发散思维，锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力。

1. 任务会话

教师根据教学内容设计需要完成的对话任务，让学生带着任务事先预习对话内容，找出关键句型、短语等，达到理解全篇对话的目的。教师要把学生分成若干小组，布置不同的学习任务，引导学生进行适当分工，然后进行现场对话，再由其他学生进行评判，最后进行总结式评价。在评价时，要有意识地渗透学法指导，将语法指导、句型学习与学生主动探究有机地结合起来，引导学生举一反三、触类旁通，让学生在完成任务对话的过程中，有目的、有准备地进行对话，锻炼他们的会话能力。而在小组合作进行任务对话中，还能有效地培养学生的互助合作精神，从而达到共同进步的目的。

二、对话教学法的成效

1. 重视双边活动，发挥学生主体作用

对话教学法重视课堂上师生之间、学生之间的交流思想和沟通感情，可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习。它改变了独白式教学中存在的封闭型主体思维方式，倡导在教学过程中架构各教学要素之间的密切关系。教学重点放在语义上而不是在语法结构上，注重口语的运用，强调在用中学、在学中用，让学生扮演角色并参与互动交流，使学生置身于真实的情境中学习和使用语言。这样的课堂教学，能让学生把学到的知识和口语训练融入到丰富、真实、自然的语境中，有目的地使用英语语言进行交际，真正成为教学的主体、学习的主人。

2. 激发学生兴趣，提高英语学业成绩

对话教学法扬弃事先预设的教学内容，习惯于就地取材或者因时而异，从而突破课堂既定计划的限制；它既注重知识，更注重能力；既注重认知，也注重情感体验。教学过程中，要求围绕提高学生的口语表达能力，多为学生设计生动热烈的场景，多给学生运用英语交流的机会，多为学生创设和谐愉快的课堂氛围，多为学生创造思考的空间，激发了学生的学习兴趣与热情，形成了活泼主动、和谐向上的良好氛围，让学生真正做到在愉快中学习，在快乐中进步。几年的实践也证明，对话教学法极大地提升了学生的口语表达能力，并且带动了英语学习整体水平的提高。

当然，对于英语基础十分差的学生来说，对话教学法无疑是“雾里看花”，经常只能陪着基础好的同学“外行看热闹”。因此，教师在教学中应当关注全体，特别是要关心那些基础差的学习群体，让他们也积极参加进来，否则就可能出现课堂上表演对话的人总是那些优秀的小部分，从而冷落一大片，这也会打击更多学生的学习积极性。教师在教学中还要结合运用分层教学等方法，对基础差的学生适当降低要求，让他们主动参与进来，调动他们的学习热情。

总之，英语对话教学法只是英语教学的一种方法，不能“一招鲜，吃遍天”，长期运用单一的教学法会变得索然无味，而且每堂课总是围绕对话而不变，容易出现热闹过头的现象。因此，教师在教学中要根据教学目的、教材内容、学情等实际，施以多种教学方法，使之相映成趣，真正达到提高教学实效的和学生口语能力的目的。