探究方法提高初中学生英语写作才能

摘 要：在初中英语教学中，对学生英语写作能力的培养尤为重要。那么如何使学生体验到写作带来的乐趣和成就感呢？教师要结合自身教学实践经验，着力提高学生写作能力。

关键词：英语写作才能；有效训练；成就感

英语写作是学生必须掌握的听、说、读、写四大基本技能之一。如何帮助初中学生克服困难，有效训练，提高他们的英文写作能力呢？下面，笔者根据自身的教学实践以及对学生英文写作能力状况的认真研究和仔细分析，谈谈自己在提高初中生英语写作能力上的六点方法。

一、日积月累，奠定基础

中国有句古话：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”按照语言学习规律，“词”是基础，要扩大词汇量，就要掌握一些词的不同用法和同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配。“句”是过度或桥梁，光靠第一步词的记忆，如没有词的使用，那么再好的大脑也会遗忘单词。因此，只有用词造句、连词成句，从词句练习中记忆所学的词和词组，在使用中记忆，这才是最好的方法。在平时，笔者就注重指导学生熟读、理解并背诵一些短文，把其中有价值的词语、句子或段落灵活地运用到自己的作文中去。当然，教师还应该向学生归纳一些常用的表达方式。

二、紧扣课文，循序渐进

《新目标》英语中单元内容涉及的话题十分广泛，体裁多样，表达形式活泼，这无疑为英语教学提供了许多优秀的范文材料。笔者在教学中发现，在平时的课文教学中，教师应着眼于学生对课文的理解，帮助学生了解有关课文的一些信息，如文章的体裁和文体特点、作者写作的目的以及怎样表达自己的情感等。学生通过对课文写作思路及内容的模仿，会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧，为今后的写作打下良好的基础。对课文中的故事的写作训练可分为三步：仿写、改写和扩写。例如，《新目标》七年级英语下册第一单元Section B 3a中的一篇书信体裁的文章，是一篇Bob想找一位笔友，并向笔友介绍自己的文章。在学生深入学习了文章内容的基础上，教师可以引导学生依据自身的特点仿照句型，变换其中的时间、地点、人物、喜好、情感等，使之为己所用。这样，能大大提高学生对课本学习的兴趣。

三、注意审题，限时训练

英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其他类型。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。要想在考试中写出好的作文，限时训练是必不可少的。这不仅有助于激发学生的临场思维，而且有助于提高学生合理安排时间的能力。

四、先求正确，琢磨句式

要写好文章首先要有正确的句子。刚开始练习时，教师可要求学生用简单的句子表达题意，先不要追求句子结构的复杂、用词的优美。有些学生为了追求“一鸣惊人”，不愿使用熟悉的常用词，在文章里用一些生僻的词汇，对这些一知半解的词，学生不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误百出。这时候，教师要训练学生巧用学过的词汇实事求是地写作，先求正确，后求完美。

要想写出完美的文章，需要长时间的训练。从文章的整体效果上考虑，在文章的开头，我们可以写出文章的主题句，往往一句话就能让读者一目了然，为文章增色。在文章的正文部分，要注意长短句结合，注意句式变化，一些常用的连接词有：表并列用and，but等；表时间或先后用when，while，after，before，until... ；表过程用first，second，third等；表因果用why，because，so等；表条件用if，whether，unless等。英语中为避免重复，还可用同义词、同义短语来清晰地表达写作意图。

五、自改互改，教师审查

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大，每篇文章教师都细致批改是不现实的。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；如果在批改过程中抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就成了老师自己的文章。因此，教师可以充分发挥学生的自主性和合作精神，让学生动手参与，自改互改。可以先让学生对照范文自己检查，之后同桌两人互相批改，有疑问的地方互相讨论并做好标记，如有疑问可当场请教老师。修改时应提醒学生注意：文章是否切题，内容是否单薄，单词是否拼错，短语和句型是否误用，标点符号是否误用。其次，教师对学生互改过的作文要及时查阅，及时进行讲评。让学生相互传阅和批改作文，不仅增加了写作时的真实感，更重要的是当学生意识到老师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，也更能培养学生之间相互学习、相互帮助、共同探索学科的精神。

六、成果共享，提升自信

学生充分享受学习带来的乐趣与荣耀是学习中不可缺少的环节，而写作中成果的共享就能达到这一目的。第一，把优秀作品张贴在教师墙上以供大家参阅；第二，把优秀作品整理汇编成册、复印，让班里同学人手一册；第三，每次讲评作文时由老师朗读学生范文给全班同学听，并带领同学们欣赏作文中的妙笔生辉或画龙点睛之笔；第四，讲评作文时由老师把学生作文中的好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。因自己的作品被大家欣赏赞美，学生的内心会有极大的成就感。

总之，英语写作水平的高低是对学生语言综合运用能力的测试。初中英语写作教学是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程，既需要学生的扎实积累，又需要教师给予方法上的正确指导，只有这两方面有机结合，才能真正提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]葛文山.紧扣课文教学培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2001（8）.