在英语课堂应用多媒体培养外语专业人才

摘 要：在英语课堂中应用多媒体技术，为学生学习外语创设了良好的学习情境，使得学生在计算机模拟的生活情境中学习并使用语言，激发了学生学习外语的兴趣，并大大提高了学生学习外语的效率。随着教学设施逐步完善，多媒体在初中英语课堂中日益展现着它的魅力。

关键词：初中英语教学；多媒体；效率

近年来，依托于计算机软硬件设施和网络的多媒体信息处理技术得到了空前的发展和普及，在推动社会生产方式大幅度变革的同时，多媒体技术也从根本上催生了教育教学模式的变更，为培养专业人才提供了平台。

一、用多媒体激发学生的兴趣

英语是一门生活化的语言，生活中方方面面的事物信息都有涉及，在学习中如果能够直观地将这些事物展示给学生，无疑将为学生的学习创造有利条件。传统英语教学所依赖的实物、模型、挂图等教学用具，信息容量有限，一般不能得到及时的更新，而多媒体可以克服时间和空间的限制，根据教学需要向学生直观地展示丰富的画面、声音、视频等信息，从而有效地调动学生的兴趣，让学生积极投入到学习活动当中。

例如对于一些名词的教学，除了可以展示单词、释义以外，还可以把相关的照片一并展示出来，帮助学生直观理解，作为加强语言运用训练的措施，还可以展示相关的生活画面，展示在语句中怎样使用这个单词。比如example（n.例子，榜样）一词的教学，笔者采用Microsoft Powerpoint制作课件，首先出示数学书本例题和雷锋照片各一张，每张图片下对应出示句子“This is a mathematical example.”和“Lei Feng is a good example of find in help others.”两句均突出显示“example”，让学生明确含义，然后再一个字母一个字母地动画出示整个单词，学生拼写认读记忆。图、文、声音、应用情景的紧密结合，简化了学生把文字和图像相关联的过程，提高了学习效率。

另外，对于一些抽象理论的教学，也可以借助多媒体来展示。比如：一些介词的区分，可以用有趣的图示和英语解说来指示。随着描述向上举手轨迹的箭头闪烁，出示“up”并出示语音“Hand up！”；随着桌子表面的盒子闪烁，出示“on”并发音“The box is on the desk.”等。学生除了可以看到、听到以外，还可以边看边表演。这种设计有效调动了学生多种感官，除了能加强记忆，还省去了很多解释的唇舌，激发了学生的兴趣。

二、用多媒体创设学习情境

众所周知，人在社会生活中学习语言速度最快，记忆最牢靠，作为语言学科的英语，同样也有这样的特性。语言只有在情境中使用才能凸显其生命力，才能让学者真正懂得语言本身的作用，自觉地应用，并在潜意识里记忆语言要素，表现出强烈的自觉学习行为。多媒体有一个作用就是可以在教师的积极创造和精心构思下，创设出一些巧妙的情境，使学生在观看和互动中进入“自觉学习状态”。如教师在教学八年级英语“Topic1 Why all the smiling faces？ Section A”时，首先放一段卓别林的影片， 其中含有不同表情。接着出示要求，Let’s see a movie， and then find some adjectives to express feelings.由此引出表达情感的一系列形容词，使学生可以通过说和模仿来调动情绪，进入学习情境，从而进行系表结构的学习。

另外，生活中的购物场景、奥运会场景等都可以作为创设相关课堂学习情境的素材整合到多媒体课件当中，用于让学生产生主观体验并积极调动思维主动学习。多媒体可以调动控制学生听、说、读、写、思的不同大脑中枢的活跃运动，完善学生多元智能的协同发展。设置课堂情境不仅应用在课堂引入部分，而且可以贯穿课堂始终。模拟生活情境、游戏情境、竞赛情境、观赏倾听等情境，是教师设置课堂情境常用的方法。情境设置根本的宗旨是调动学生的生活经验，促其积极投入到课堂讨论和研究当中。

三、用多媒体有效突破重难点

英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难以理解，运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动， 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。如在教学“have/has been”和“have/has gone”的区别时，为了让学生更加直观、明确地理解两种说法的不同含义，教师可以使用PPT软件，设计两幅图片（以下图略，以文字叙述）。

第一幅图，首先出示动画人物，演示人物从原地出发去北京并回到原处的动态过程，变色闪烁动画强调原地的人物图像，再出示语句“He has been to Beijing”，接着指导学生说一说人物在什么地方？这句话是什么意思？最后伴随强有力的提示音，出示汉语文字注解：“他去过北京，说话时已经回来。”

第二幅图，整体出示第一组图，显示人物正在途中，再出示第二组图，显示人物正在返回途中，然后出示语句“He has gone to Beijing.”同样引导学生谈论这句话的含义，再强调显示汉字注解：“他去北京了，不在此处。”然后两图对比，让学生直观快速地掌握两个句子的不同含义。

另外，还可以借助于视频短片，来帮助学生理解题意，正确作答。如对于试题“You don’t know what difficulty we had （ ） home in the heavy rain. A.walked B.walk C.to walk D.walking”的讲解，幻灯出示题目时，学生作出了各种选择，但就是没有人选择D项，这时，随着教师点击链接，出现一段人们在风雨中艰难地朝着房子前行的视频后，学生若有所思，在教师引导下自觉地使用“They have difficulty in walking home.”来描述画面中情景。这时，教师可以相机引导让他们明确“we had （ ）”是定语从句，描述“what difficulty”的中心词，他是“difficulty in walking home”的变体。这时候学生恍然大悟，该选答案D。

多媒体在英语教学中的辅助作用最大的亮点就是通过直观生动逼真的画面让学生理解了语言中的抽象意义，帮助教师更好地突破英语教学难点。

四、用多媒体增大课堂信息容量

多媒体课件是根据教学意图，有机整合与课堂教学相关的图形、图像、动画、视频、声音等信息的教学辅助工具，是在教师授课之前就已经制作完成的，具有极高的展示效率，它的直观性能促使课堂信息传递方式简化快捷，它的可重复调用性省去了教师板书的时间，这样就为扩大课堂知识容量提供了可能。如仁爱版九年级英语“China has developed rapidly in recent years”，可以在节省下来的时间里播放一些表现近年来中国发展变化的视频，或者和2008奥运会相关的内容作为补充，一方面拓展了学生的见识，另一方面也加深了学生对所学课文的理解。

另外，对于时空差异造成的学生无法目睹、经历，或者比较陌生、不易理解的专业知识，也可以利用多媒体向学生展示或者结合网络环境补充相关资料，帮助学生了解知识背景，以便更好地理解所学知识，进行英语阅读学习。如仁爱版英语八年级“We have different looks”的教学，在学习过程中，可适当加入不同国家国旗、国情等相关资料，帮助学生了解不同国家的文化，让学生的知识、情感等得到发展。

总之，多媒体最大的优势是快捷、直观、信息内容丰富。把英语教学和多媒体的应用紧密结合，是时代发展的趋势，更是提高教学效率的有效途径。多媒体的出现，从根本上改变了教师的备课、上课和学生的学习方式，不仅对于教育改革的发展有着重要的意义，而且能更好地培养外语专业人才。

（广东省河源市连平县隆街中学）