《消失的恐龙》教学设计

一、介绍自己了解的恐龙

（1）出示一个恐龙模型，提问：这是什么？

（2）提问：哪位同学愿意来介绍一下你了解的信息？（学生介绍）

（3）恐龙都已经灭绝那么多年了，这些模型、图片是根据什么复制出来的呢？

（4）（出示化石标本）随着对恐龙化石的不断发掘和科学家们的不懈努力，才有了我们今天对恐龙更全面的认识。提问：恐龙化石是怎么被发现的呢？

二、了解恐龙化石的起源

（1）讲述故事：有这样两个人，他叫曼特尔，是一个乡村医生，她是他的妻子，叫安宁，他们生活在19世纪的英国。他们并不是生物学家，但他们两个有个特殊的爱好——喜欢收集和研究化石。据记载，在1822年的一天，曼特尔医生出诊去了，他的妻子走出村子迎接他回来。19世纪的英国正处在产业革命时期，到处都在修路。安宁在一个新的岩石切面上发现了奇怪的现象，出于化石采集家的敏感，她立刻停下来进行采集。其中有一块，是一种动物的牙齿化石。

（2）提问：如果当时是你发现了这块化石，你会想些什么呢？

（3）是啊，怎样才能知道这是哪种动物的牙齿呢？你该怎么办？（进行比较）

（4）欣赏：龚老师这里也收集了一些动物牙齿的图片，你们来比一比，这颗牙齿跟哪个较相似？（同学们进行比较分析，发表看法）

（5）故事：好确定吗？很难，是的，似乎有点像，但又不完全是。当时的曼特尔就是这样的心情。于是，他去向专家请教，首先他把这些化石寄给法国古生物学家居维叶。居维叶根据过去的经验，认为牙齿可能是犀牛一类动物的，是大型哺乳动物。古生物专家给出了这样的鉴定，如果是你的话，你会相信吗？（同学们发表意见，有的表示相信，有的表示也许不信，还要多问问，多考证）

继续讲述科学史：曼特尔先生也像一部分同学一样，不太相信居维叶的鉴定，于是就将这些化石送给英国牛津大学的巴克兰教授。但巴克兰也同意居维叶的看法。现在，两大权威教授都作出了相同的结论，换做是你，你还会不相信吗？（大多数同学表示，比较可信了）

教师抛出结果：曼特尔还是不相信这一结论，他决定自行研究，一定要找出结果。听到这里，你是怎样看待曼特尔的行为的？

设计意图：通过对曼特尔请教专家寻求结论的探究过程，引导学生发现科学家身上执着的科学精神和严谨的科学态度，体会到正是由于这种不唯书不唯上的精神，他们才能有真正的发现，才能推动科学的发展。

（6）出示数据：科学家们做过研究，他们发现，一只牙齿约为5厘米长的鳄鱼，身长可以达到约8米，体重约1000公斤。而这颗牙齿有11厘米长！

提问：你想到了什么？拥有如此大牙齿的动物是巨大的。

（7）什么样的动物有这样大的牙齿呢？犀牛的牙也没这么大呀！3年后的一天，曼特尔在英国皇家学院遇到了一位正在研究爬行动物——鬣蜥的博物学家。他把采到的化石与鬣蜥的标本作了对比，发现和鬣蜥的牙齿十分相似。曼德尔更加肯定自己发现的牙齿化石不属于哺乳动物，而是一种已经灭绝但尚未被人们认识的爬行动物。那么到底是什么呢？既然从来没有被发现过，自己又怎么能解开这个谜团呢？同学们，如果得到的这样的结果，你会怎么做？

设计意图：科学史讲到这里，同学们已经对结果非常期待了，他们更期待着曼特尔能顺利地战胜权威，作出自己的判断，可是努力了半天，却发现有可能没有答案。同学们的心里肯定也是百感交集。有的学生觉得就等着生物学家来解答，有的学生却觉得应该继续研究下去。这是两种不同的科学态度。教师并不评价哪种态度对，哪种态度不对，答案在下面的故事中，由曼特尔先生的事例告诉他们，会更加深刻。

面对难题，曼特尔仍然排除万难，继续研究。终于，在1834年，英国的梅德斯通矿井中发现了一块大石板，上面镶嵌着许多骨骼。敏感的他在朋友的资助下，以2500英镑的高价买下了这些化石。他用3个月的时间把它们修理出来，并根据这些不完整的骨骼，画了一张复原图，并取名为“禽龙”。他的竞争者欧文则认为禽龙是具有柱状四肢的矮胖的动物，并称这类动物为“恐怖的蜥蜴”。中国和日本一些国家则把这类动物译为恐龙。

（8）从曼特尔发现第一块禽龙化石，到最终得到结果并给他命名，中间经历了怎样的过程？（发现——比较——推测——比较——推测——结论）

三、经历科考过程

（1）你们愿意像科学家一样，经历发现化石到还原动物模型的过程吗？

（2）看书上科学家们还原动物模型的过程。

（3）说说发现化石后要经历哪几个过程？（发现——挖掘——搬运——清理——还原）

（4）接下来就组成科学团队，模拟一下化石复原的过程。把发现的动物骨骼放在盒子里，拼接、推测，这是什么动物的骨骼？每个小组上来领材料。

（5）小组汇报发现。

设计意图：小学生是天生的冒险家、探险家、发现家，他们对科学家的崇拜与生俱来，对揭开科学神秘的面纱充满好奇。通过科学史的学习，他们了解了曼特尔的事迹，在崇拜、感叹之余，更加想用行动来向他致敬。通过小组体验考古挖掘，孩子们初步体会了挖掘的艰苦和发现的快乐，对科学的热爱更加强烈了。

四、情感渗透

其实科学家也和大家一样，利用这些化石进行了对比、分析、复原、推断。这就是现代科学家对禽龙的推断，但与曼特尔的复原图相去甚远。在曼特尔的故居门上，人们怀着尊敬的心情写着：是他们发现了禽龙……

教学反思：我们都知道，科学理论的形成有一个不断探究、深化和修改的过程。但是很多时候我们都是空对空地讲讲，试想学生对这句话的理解会有多深刻呢？解决这一问题的途径之一就是借用科学史。所以，在这节课中，我借助恐龙化石被发现的具体事例，不断地在曼特尔的故事中设置疑问，让学生换位思考：“如果是你的话，你会怎么办？”这样，不仅加深了学生对重点知识的理解，还使学生明白了科学的发展道路是曲折的，科学假说需要证据来证实。同时又让学生相信真理最终会战胜谬论，使学生受到很好的科学方法和科学精神的教育。

综上所述，教师以科学史的史料作为载体，会使教学中的情感态度价值观的教育显得非常具体、生动、有说服力，甚至能激发学生的爱国主义情感。