新课改下如何培养学生的英语口语能力

口语教学是英语教学的一部分，同“听”“读”“写”四位一体，不可分割，是英语教学的重要组成部分。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中学生口语教学作出了明确规定。由于初中学生掌握的词汇和语法知识较少，实际教学中，口语教学比其他三方面更加费时费力，许多教师在课堂上对于“听”“读”“写”比较重视，往往占据了大量时间和精力，而忽视了口语教学，影响了学生英语交流能力的培养。因此，教师要运用不同的教学方法，使学生的英语口语水平得到提高，实现《大纲》所规定的教学目标。

一、英语口语能力培养的主要途径

（1）加强词汇语法知识的积累。词汇和语法知识是口语教学的基础，在教学中，要重视词汇、语法知识的积累。一是要加强学生对词汇运用的训练，使学生不仅能够熟悉掌握生词的词性、用法，还要融会贯通，学以致用。二是加强对课文的朗读和背诵复述。背诵课文能帮助学生储存词汇和习惯用语，形成快捷的语速。同时，教师要让学生能够用自己的语言复述课文内容，并用多种方法启发、引导学生，帮助其提高口语能力。

（2）把口语训练贯穿于英语教学的各个环节。一是创设良好的口语训练环境。作为英语教师，在课堂上必须使用英语，营造氛围，为学生练习口语创设良好的环境。二是选择贴近学生生活的话题，开展丰富多彩的交流活动，千方百计给学生创造英语交流的机会。可以根据每天的课文内容，联系学生的实际生活，安排学生轮流演讲，开展互动交流，让学生在不知不觉中得到锻炼，既增强学生的学习兴趣，又培养了自信心。三是组成口语交流小组，开展口语训练。每个学习小组以4人为宜，注意按学生的英语水平合理地组合搭配，进行对话练习、表演课本剧等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会。

（3）鼓励学生在实践中锻炼口语能力。长时间封闭式的教学，会使学生产生压抑感，抑制学习兴趣。一是多开展丰富多彩的课外活动，增长知识、开阔视野。教师在学期开始，列出课外活动计划，让学生提前收集素材，做好准备。活动形式以朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、故事会、影视欣赏等为主，让学生在创设的情境中实践，把语言材料运用于模拟生活中，提高口语能力。二是多布置口语训练任务。教师可以根据课本内容给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。如学习一个新的句型时，让学生在家庭成员之间，或直接步入社会，做一些简单的调查，进行分组交流或班级交流。三是多了解中外文化差异。对于中学生而言，英语比较难学，其中一个原因是中外文化存在很大差异。因此，教师要引导学生多读英语文学作品，了解英语国家的文化特征，自觉学会适应英语思维方式，以便交流时逐步克服母语带来的思维障碍。四是多利用现代媒体。现代科学技术的发展日新月异，多种媒体已融入到师生的日常生活，多种交流方式并存于师生之间，如合理利用PowerPoint、FrontPage、Hast等制作课件为课堂教学提供更富表现力和真实感的教学环境，都可以作为学生提高口语能力的辅助方法。同时，教师还可利用英语教学网站、英语影片等窗口，使声情并茂的教学手段、真实的语言实例相得益彰，使语言文化的学习都能在英语教学中融为一体。

二、英语口语教学的主要方法

（1）正面引导，培养学生“说”的兴趣。英语教师要引导学生重视口头表达能力，鼓励他们在课上课下有意识地锻炼口语，经常运用一些行之有效的方法，比如跟着磁带、英语影片读英语等，矫正语音语调，将文章或对话反复诵读，丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本中的语言变成自己的语言，形成精练、准确、流利的语言风格，锻炼和提高英语口语能力。同时，教师要尽可能发现学生的亮点，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，树立说英语的自信心。

（2）巧妙纠错，培养学生“说”的胆量。初中学生由于受词汇、语法、心理因素以及母语等因素影响，在英语交流时顾虑重重，出错在所难免。因此，教师要保护学生的积极性，让学生放下思想包袱，积极主动地用英语思维，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际。对于学生的错误，教师要针对不同情况，巧妙纠正。教师不要随意打断学生的思维去纠正，更不能指责，这样必然挫伤学生的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语。教师可以将学生们常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，集中进行讲解训练，才能逐步避免出现类似错误。

（3）突出主体，发挥教师“导”的作用。教学活动中，学生始终是主体，教师是协调者和组织者。所有英语活动，学生是主角色，教师是导演。因此，教师既要保证口语交际的顺利进行，又要防止训练过程的失控。首先，教师要通过了解学生的实际能力，考虑不同学生的特点，制定适当的口语教学策略，运用灵活多变的形式和方法，选择切合实际的话题，设计口语教学活动。教师要鼓励语言程度较低的学生，大胆尝试，敢于开口，乐于实践，正确面对问题。对于胆小怕羞的学生，教师要尽量为他们营造自由、轻松、和谐的氛围，使之树立信心。其次，教师要通过参与学生的交际活动，帮助他们分析和评价交际中出现的问题，并评估训练的质量，再分析总结后适当反馈，指出学生在口语使用上的不足之处，帮助他们寻找解决困难的有效方法。