巧设教学情境提高教学效益

摘 要：营造教学情境是实施有效课堂教学的平台，可以激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，发展学生的智力。如何营造一个良好的教学情境，提高教学效益，对我们长期从事教育教学的教师来说，是一次严峻的挑战。

关键词：创设；教学情境 ；兴趣；人才培养

营造教学情境是实施有效课堂教学的平台，在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先作好规划，通过创设不同教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。

一、创设和谐的教学情境，张扬人性

其实很多学生都是受自己感情所支配的，他们不喜欢某门学科的课堂教学就很难把本学科学得很好，他们很容易产生上课不认真听讲的现象。在教学中，教师应从人文性的角度来设计教学活动，创设和谐的教学情境，要把知识像阳光一样洒向每一个孩子，在他们心中建立起可亲可敬的形象，使学生“亲其师则信其道”。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。

二、巧设问题情境，刺激学习兴趣

使人进入主动探究的必要条件之一就是“问题驱动”，因而课堂教学应致力于问题情境的构建。

（1）问题要能激发兴趣。比如，学习《孔乙己》时，引导学生思考：结尾说孔乙己“大约的确死了”中“大约”和“的确”矛盾吗？这是一个“牵一发而动全身”的焦点问题。很快，大家你一言我一语讨论起来。搞清楚这个问题，也就了解了孔乙己所处的时代背景、社会地位和他的性格特点。

（2）问题要能诱发思考。《敬业与乐业》是一篇议论文。在引导学生整体感知时，我是这样设计的：①看到这一课题，你最想知道什么问题？②快速浏览课文思考：作者回答了你哪些问题？除此之外还说明了什么问题？在整个过程中，以学生的自主探究为主，使学生在轻松和谐的氛围中积极主动地接受知识，消化知识，打破了传统的“说教”模式，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在教学中也得到了充分的体现。

三、巧设思维情境，激活学生思维火花

如欣赏《沁园春·雪》的语句：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”我请学生根据画中的雪后景色或生活所见，把红日与白雪组合起来，想象这样的画面：红日冉冉升起，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日与白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外艳丽多姿！随着想象的驰骋，学生们进入到雪后天晴的美景中，作品在想象中得到了复活。这个设计就是创设想象思维情境，让学生尽情地想象，激活了学生的思维火花。

四、巧设活动情境，增加学习乐趣

（1）以合作交流创设情境。据“问卷星”调查，课堂教学中的各种活动方式中，大部分学生最喜欢以学生为主的讨论交流。我教《孔乙己》一文时，曾经抛出过这样一个问题：孔乙己的死是谁造成的，该由谁负责？一石激起千层浪，学生非常兴奋，每个学生都有自己想要说的话。于是我就采用了小组合作交流的方式，让学生们在争论中找到答案，整个课堂“自在娇莺恰恰啼”。这个方法的运用，充分发挥学生在整体感知时的自主作用，并通过合作交流，强化各自独特的体验。

（2）以表演创设情境。表演不是目的，而是一种教学手段。只有当学生对文本有了一定的理解，与文本人物产生共鸣时，才能演得逼真。《核舟记》是一篇文言文。文言文教学流程很固定，很难独辟蹊径。而我采用的方法是：引导学生疏通了课文后，让学生毛遂自荐来再现船头的东坡、鲁直、佛印的神态动作。大家是一番出谋划策，告诉表演者谁抚谁的背，谁现右足，谁现左足……表演给学生带来无穷的乐趣，也让学生在真实情景的再现中，熟记了课文的内容。

（3）以音乐创设情境。俄罗斯画家和美术理论家康定斯基对绘画和音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动孩子的心灵。随着音乐波动变化，会产生不同的情绪反应。《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可以凭借其独特的感染力，使课堂充满了那种离愁别绪，我给学生放古曲《阳光三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。

（4）以角色创设情境。各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。例如在教学“展示华夏文化魅力”时，我突发奇想：第一单元口语交际的主题不是“做一回小记者”吗？何不作一次模拟采访？我让一位学生扮演贝聿铭，让其他同学扮演记者，用贝聿铭答记者问的方式梳理课文内容。有些同学巧用第三个小标题的文段中的语句采访“贝聿铭”，“贝聿铭”对答如流。这个充满创意的设计不仅让学生进一步熟悉了课文内容、了解了采访必须具备的基本条件，还增强了学生适应生活角色的能力，很受学生欢迎。

五、创设媒体情境，提供现代学习平台

以现代教育技术为基础的多媒体教学具有图文声并茂、交互性强、信息资源丰富等特点，多媒体技术将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，提高教学水平，从而让课堂教学灵动起来。我们可以运用多媒体播放一段与课文意境有关的图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明这种做法可以收到事半功倍的效果。《松鼠》是一篇说明文。相对而言，说明文较难引起学生的兴趣。所以，我运用多媒体播放了一段八分钟的松鼠活动的录像和其它幻灯片。学生很感兴趣，连后进生也积极参与学习。下课后，学生仍饶有兴致地谈论。由此可见，这节课给他们留下了深刻的印象。杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出：“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”无论是歌声还是录像、幻灯片，都遵循了教育的直观性原则。

六、创设生活情境，激发学习动机

对所学知识的运用，绝不能满足于对课文的分析上，而是要求学生进入生活，去分析生活中的大语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在《人类的语言》这一课的教学过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义”这句话，课文的介绍毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多。引导学生从课本走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。一位同学们在网上搜到两则新闻：A.海尔认为，要想在手机市场上取得突破，必须做一块蛋糕独享。B.在竞争激烈的移动通讯市场，作为新产品半路杀出的133网能在这么短的时间异军突起，生生切下一大块蛋糕，的确让行业内外刮目相看。同学们经过讨论后，明白了A句中“蛋糕”的含义是“开辟市场”，B句中“蛋糕”的含义是“分享经济利益”。由课本走向生活，使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观，更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的辐射面大大扩展了。

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学效益产生积极的影响。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大 学出版社，2006.

（江苏省海安县墩头镇吉庆初中）