语文教师应重视体态语言

语文教师常常注重文字语言的锤炼，却往往忽视对体态语言的研究。殊不知，体态语言的作用大得惊人。心理学家莫比恩做过这样的实验：只用文字语言平铺直叙，收效7%，若加上抑扬顿挫的声调，增效38%；若再加上教师的面部表情，所收信息=7%文字+38%音调+55%的面部表情。可见体态语言的作用之大，语文教师在认真研究口语表达的同时，还要注意一下体态语言的研究。

什么是体态语言呢？所谓体态语言，就是人们通过眼神，面部表情，手势、身态，仪容等交流思想的非文字语言。虽然是非文字语言，但是，教师可以用它来表示赞赏、表扬，使学生受到肯定和鼓舞；可以用它引起学生的注意，还可以补充和加强口头语言的表达作用，甚至有时可以代替文字语言。体态语言运用得恰当，会达到“此时无声胜有声”的教学效果。

一、要根据教材的情感因素恰当地使用体态语言

教师在研究题材内容的过程中，要自己先有情。苏霍姆林斯基说过：“教师应该用一份严格的水，加上九分感情的蜜，使它变成甘露，滋润学生的心田”。这“九分感情的蜜”，大半就是教师的面部表情。教师根据课文内容，哪方面是赞扬，肯定的，哪方面是批评，否定的，运用什么样的体态语言，能把自己的态度表现得体、恰当。如《燕子》一文，主要是通过燕子的描写，使学生感到燕子的可爱，春天的可爱。教师的面部表情就应和蔼，亲切，温柔，甜美，使学生从教师的表情中，感受到燕子美，春天的美，从而激发学生对大自然的爱，对春天的爱。

二、要根据课文中的人物性格恰当运用体态语言

例如《草船借箭》一文，周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想用在短期内造十万支箭来难为他，陷害他。他对诸葛亮下达命令时，面部表情奸诈，充满杀机，但又怕诸葛亮识破奸计而又故作镇静；而诸葛亮识破奸计，定计反击，目光机智而敏锐，表情严肃而果敢，态度沉稳而坚定。教师就应像一名多角色的演员，深切体会各种人物的性格特点，运用恰当的体态语言表现人物的内心世界，从而使学生鄙视周瑜的心胸狭隘，赞美诸葛亮的杰出才干，开阔的胸怀。

三、要根据故事的情节，恰当地运用体态语言

每一个故事都有发生、发展、高潮和结局。教师的表情、体态，也应随着情节的变化而变化，不断地用生动形象的体态语言，引其入境，激其动情，感染学生。

四、教师在课堂要慧眼捕捉学生的体态语言

教师不仅要用恰当的体态语言感染学生，还要善于读懂学生的体态语言，能够在学生丰富多变的体态语言中捕捉他们的心理状态，艺术地运用自身的体态语言，采取相应的措施，发扬其积极因素，从而使语文课堂得心应手，取得预期的教学效果。

识别学生的体态语言，可以从坐姿，面部表情，尤其观察学生心灵的窗户——眼睛，可以看出学生瞬息万变，及其复杂的内心活动。从学生的体态，可以反映出“外静内动”“外动内也动”“外动内静”“外静内也静”四种状态。“外静内动”“外动内也动”以上两种状态是较好的学习状态。在这种状态时，教师如给以亲切的目光，会使学生精神更加振奋；教师如给以深沉思考的眼神，又会使学生积极思维。“外动内静” “外静内也静”以上这两种状态不佳。遇到此种情况时，为了了防止引起其他学生的注意的迁移，教师尽量用体态语言暗示其改正错误。如：讲话嘎然而止，引起注意等等。

另外，语文教师在运用体态语言时，应忌“滥”“乱”“俗”，不要给学生张牙舞爪之感，而是要教态从容，举止端庄，恰到好处。

综上所述，体态语言在语文教学中作用之大，内涵之丰富，情感之复杂，用法之多样，语文教师应给予足够的重视，认真研究，不断探索，发挥体态语言在语文教学中的重要作用。

（辽宁省凌源市三家子小学）