立足成才建构多元化英语合作探究教学模式

摘 要：发挥学生的主体地位和作用，尝试运用交流讨论和对话探究优化教学过程，利于提高课程教学有效性和学生英语综合运用能力。教师要立足人才培养，理解合作探究的基本特征，认识到多元化模式对培养学生主动学习和表达交流能力的促进作用。

关键词：成才；高中英语；合作；探究

合作学习（Cooperative Learning）是学习者基于个体难以独立完成学习任务基础上而开展的团队化的学习模式。该模式具有互动性和互助性特点，有助于培养学生的合作意识，让学生在彼此合作过程中形成竞争，养成良好的学习习惯，促进学生成才。基于上述教学理念，将合作探究理念引入课堂教学，通过与任务型原则结合让学生更好地激发学习主观潜能，深化认知感悟思维，提高表达运用能力。

一、建构同伴交流探究模式，了解彼此学习思维

通过同伴交流来鼓励学生交流探究，不仅起到相互促进作用，还能够使得彼此之间更为深刻了解学习认知思维过程。同伴交流探究是促进课程互动化学习的有效方式。特别是在同伴的交流探究中，能帮助学生加深了解彼此之间的理解感知和表达运用过程，让他们有更为亲密接触的学习时间和空间。

建构同伴交流探究模式，应在关注学生的语言学习差异和认知需求心理需要前提下，多创设自由和谐的学习情境，让学生在充分发挥自身学习潜能基础上，享受学习的快乐过程。针对学生的学习不同，教师可建议学生能够针对自身的学习疑难问题，采取同伴交流方式来寻求解决的方法和途径。同时，可引导学生就各自感兴趣话题或者学习发现作交流探讨，让学生能够有更多的语言表达机会。以这样的形式来优化教学过程，一方面，能够使得学生增强有意识学习注意力和集中力，深化认知感悟；另一方面，有效激发学生的主动交流意识和激情，为学生营造轻松的学习环境氛围。

建构相互交流的方式，让课堂教学环境氛围更为活跃。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可建议学生在独立阅读和思考基础上，围绕“Reading A”中的思考探究题目来运用同伴交流。可要求学生围绕“Why does the author a person to stay at home alone”和“Why do we need good friends”来进行同伴交流，引导学生掌握文本表达主旨内涵。学生通过同伴交流能更好了解相互间学习得失，拓宽自身学习思维。

二、建构小组讨论探究模式，增强学习认知体验

英语课程倡导运用团队讨论学习方式来帮助学生深化认知体验。发挥好团队的学习力量，能够在集思广益基础上帮助学生形成主动学习的强烈愿望。小组讨论探究过程，更多体现了学生的合作帮助和团队学习精神，让学生能够形成学会学习的能力。

围绕课程学习重点和难点，为学生建构合作探究的学习模式，就是优化学习过程，让学生有明确的学习目标和方向。要在了解学生学习差异基础上为学生搭建合理的学习小组，尤其注意不同类型和层次学生的搭配，让学生能够有各自明确的学习任务要求。引导学生能够结合课程知识要点，大胆表达自己的认知感悟，鼓励学生能够畅所欲言。建议学生在讨论探究过程中尝试运用多元化的思维表达理解过程，形成相互学习和互动交流的良好环境氛围，激活学生的潜能激情。

建构小组讨论学习模式，更能体现学生的课程学习主体价值意义。例如，在《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可要求学生在搜集英美等国不同学校生活特点基础上，围绕“What’re characters about School life in the UK”来表达自己的搜集资料成果。在此基础上，可要求学生就“What’s the differences Chinese school life from British school life”来合作交流，可引导学生就阅读素材中的表达主题来深入合作交流，让学生积累丰富的语言文化知识。这样的学习模式运用，使得学生加深理解阅读学习内容，提高记忆效果。

三、建构师生探究对话模式，指导学习策略运用

发挥教师的主导作用，引导学生在学习中主动和教师交流，不仅起到增进相互了解的作用，还能够便于教师发现学生在学习中的问题，及时调整教学策略。多鼓励学生与教师大胆表达交流，更能够体现师生之间的亲切之感，丰富课程教学过程。

教师可针对学生的学习情况，多运用商议探讨的方式来与学生交流，不仅能够获得学生的认可，更能够消除课堂教学的紧张学习氛围。教师要为学生建构民主表达和大胆交流的环境，让学生敢言。特别是针对学生的学习薄弱环节，多注重语言表达、计划协调、资源优化等方面的策略指导，让学生有更为合理的学习方法。

引导学生与教师主动交流，更能够便于教师表达自己的教学建议，让学生在不知不觉中感受语言学习运用过程。教师可根据学生多样化学习情况，采取差异化指导，提高学生综合运用技能水平。

总而言之，依据英语交际需要引导学生合作探究，能使学生增强学习认知体验，拓宽语言表达思维，提高表达交际综合运用能力，促进学生成才。建构多元化合作探究，应在发挥好学生主体能动性基础上，多鼓励学生运用组团式和互助式学习方法，丰富学生的问题探究过程。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北

京：北京师范大学出版社，2001.

[2]孙亚丽.合作学习教学法在中学英语教学中的应用[J].科学大

众，2009（12）.

（江苏省海门实验学校）