成才视野下的英语任务型阅读教学策略

摘 要：新《英语课程标准》要求高中生的“读”和“写”达到八级目标，江苏省英语高考推出的任务型阅读，目的就是在综合检测学生的读写能力。该题型充分体现了“注重考察学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力”。为了让学生更好地应对这种题型，教师在教学中要注重探索教学策略。

关键词：任务型阅读；解题技巧；教学策略；成才视野

新《英语课程标准》要求高中生的“读”和“写”达到八级目标，即“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能根据所读文章进行转述或写摘要；能用文字及图表提供的信息写短文或报告”。因此，江苏省英语高考推出的任务型阅读，旨在综合检测学生的读写能力。该题型充分体现了“注重考察学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力”。这一命题思路，给高中的一线教师和学生都提出了一个新的挑战。

一、“任务型阅读”的概念

任务型阅读（task-based reading）的命题以填空的形式考查学生对文章与图表所示信息的捕捉与处理能力，即综合运用语言的能力。试题由文章和图表两部分组成，要求考生根据文章的内容填空，一般图表形象地展现文章的框架与条理，所填内容一般为最恰当的单词或短语，卷面分值是10分，安排在15分钟内完成。命题的特点可分为三类：捕捉信息题、组织信息题和归纳信息题。

二、学生面临的挑战

刚开始接触这种题型，学生普遍感觉到有难度，其原因是多方面的。首先，任务型阅读从形式上突破了惯常的“四选一”的选择题模式，要求学生根据文章内容填入恰当的词，这让以往读不懂文章尚可利用上下文或其他技巧来碰一碰运气的学生大失所望。其次，任务型阅读对学生提出了较高层次的语篇分析能力的要求。在学生扫除文字障碍、看懂文章之后，还要理解篇章结构和内容，找出文章相关的信息点，归纳文章的段落主题和中心思想。最后，在学生清晰理解了篇章的脉络结构之后，根据表格的要求用准确的文字表达文章的意思。这种“输出”能力的考查其实是把读和写的能力有机地结合起来，让学生融会贯通，灵活运用所学语言。所以，准确理解，表达到位是学生做好任务型阅读面临的巨大挑战。

三、完成“任务型阅读”的步骤

下面我以2012年江苏省高考英语试题中的任务型为例，探讨该题型的解题步骤。

第一步，略读。快速浏览全文，共5个自然段，尤其关注首尾段和每个段落的第一句话，理清文章的基本结构。如本例，不难看出文章讲的是“Happiness Advantage”就不同的管理方式，出现不同的影响。第一自然段讲述普通管理的方式产生的影响，第二自然段讲述与众不同的管理所产生的影响，第三、四、五段是研究发现，当人们积极思考的时候，工作表现就更好。

第二步，扫读。查看图表，分析表格结构，阅读之后我们会发现其实文章的脉络非常清晰，可用图表示。在扫读阶段，我们要解决纵向的空格所填内容，如文章76题。总结文章的主题和各段落的大意是完成该阶段任务的关键所在。

第三步，精读。进入此阶段，也可称为研读，学生必须深入了解文章内容，细读与空格中要填的信息相关的文段，然后斟酌用词，确保填的是最恰当的词以及最恰当的形式。在该阶段，可以把文章分为三个小块，分别对所缺信息进行捕捉、加工和处理。比如本例中的75题，认真思考，就不难填出此空缺difference了。而78题只能通过上下文来填一个副词，对于大部分学生都有一定的难度。The“happiness advantage” effect is 78 proved by research findings. 只要抓住各个自然段落的首句，也可填出此空缺为副词strongly。

第四步，复查。通观全篇文章，复查所填内容，注意所填内容上下文要一致，单词拼写与形式是否准确，字母大小写要区分清楚，确保万无一失。

四、提高学生“任务型阅读”的技巧

在平时英语的课堂教学中，作为教师应该注重培养学生“任务型阅读”的解题技巧。

（1）强化语篇教学，剖析篇章结构。在平时的语篇教学中，教师不能仅仅满足于学生浅表性地看懂文章，然后花大力气去讲解课文中的知识点，而要注重运用整体阅读教学法，加强文章结构的分析和理解训练；要带领学生分析文章的结构，由篇章到层次到段落到细节，搞清楚段落之间的逻辑关系、作者的态度意图等等。教师要引导学生在平时的应用文阅读中留意大标题和小标题，同时，可以让学生尝试给文章加上大标题和小标题，有效训练学生把握整体、把握篇章结构的能力，进而学会独立地分析问题和解决问题。这样的训练，不仅有利于提高学生进行“任务型阅读”的能力，学生整体的阅读理解水平也能得到很好地提升。

（2）分析篇章的结构，把握体裁。英语语篇按照文体可分为记叙文、描述文、议论文和说明文等， 但不管是哪种文体，都可以根据其叙说特点，归纳出不同的主题模式。学生如果在平时的学习中学会根据不同的文章，分析其主题模式，就能轻松把握文章的脉络结构，也就等于拥有了解题的钥匙。如：文章的导入介绍、下定义、话题、地点、比较、背景、原因、起因、观点、类别、过程、相似性（差异性）、结论等。对于一些归纳的词，我们平时要让学生识记一些，做这类题型就知道运用了。最终，熟悉了这些词之后，对于任务型阅读是大有益处的。

（3）加大阅读量，丰富词汇表达。在做任务型阅读这一题型时，学生所面临的问题主要有原文理解困难、变化另一种说法有困难、词汇匮乏填不出等。归根结底是阅读量不够造成的。因此，教师要循序渐进地引导学生进行广泛而大量的阅读，可以让学生去看一些感兴趣的英文文章。为了激发兴趣，也可以学唱英文歌曲，看原版电影、看小说节选或者剧本，加大学生词汇的摄入量。学生的“输入”增多了，才能有利于输出，才会输出到位。如：耽误put off=postpone=delay；导致/引发result in=lead to=contribute to=bring about=cause；占比例make up 10 percent=account for 10 percent；提前in advance=ahead of time=beforehand；取消call off=cancel等。学生经常进行这类同义词或短语的操练，随着输入的增加，就能输出，并且能准确运用。

（4）重视替换练习，提高解题速度。在传授学生阅读技巧，加大阅读量的同时，还应对惯用短语进行替换训练，提高学生对于各种转换的灵敏度和熟悉度，加快解题的速度。改写或者替换练习，可以是词形的转换、句型的转换、肯定和否定的转换、主动语态或者被动语态的转换等。如词形的转换主要体现在词性的变化上，如名词与形容词、名词与动词，形容词与副词之间的变化等。同时，书面表达中要求使用多样性的句型结构，同样，在任务型阅读中，学生要在不改变句子意思的基础上，灵活转变句型。如：

①Her English is much better than any other boys in his class.

He towers over any other boys in his class.

②Her English is much better than mine.

Her English is superior to mine.

③It was really a privilege for me to be cast.

It was an honor for me to be cast.

④Are you interested in the book？

Does the book appeal to you？

⑤His answer was not a bit satisfactory.

His answer was far from satisfactory.

⑥The girl doesn’t like staying all by herself.

The girl is not fond of being left alone.

当然，这些例子不胜枚举，我们只有在平时的课堂教学中，日积月累，学生才会逐步熟悉，并进一步掌握。这种句型转换的题型，也应该渗透在我们平时的教学和练习之中。

结语：“任务型阅读”其实是阅读理解的一种变体，其最终目标是考查学生的阅读能力。只要我们在英语的课堂教学中注意技巧、训练到位，提高学生的任务型阅读的水平以及阅读能力也会得到自然而然地提高。总之，在练习之中，我们也要注重归纳和总结，力争把学生的综合运用知识的能力发挥到最佳水平。

参考文献：

[1]江苏省教育考试院.江苏卷英语考试说明[M].南京：江苏教育

出版社，2012.

[2]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动课堂教学模式案例分析[J].

课程教材教法，2003（2）.

（江苏省张家港市暨阳高级中学）