立足发现理解揣摩回归语文教学特点

众所周知，语言的内容和形式是紧密地结合在一起的，无法割裂。润写文章，莫不先立意，然后采取恰当的表现形式，将所要表达的意思展示出来。初中语文各年级教材中选编的课文，一篇篇出自名家之手，其语言犹如春天千姿百态各自暗香浮动的艳丽鲜花，有待师生一起去欣赏、发现和感悟。

一、理解表现形式，深化思想内容

同样的内容或者观点，采取不同的表现形式，其效果是截然不同的，根据不同的文本需要，经由作者巧妙安排，就能深化其思想内容，从而促使读者产生更大的共鸣。如马致远的《天净沙·秋思》中没有详细的叙事与描写，几组同类意象的并指，就构建了惆怅、孤苦、想家的主题意境，无论是从它的精炼简约上，还是整齐对仗上，以及它的大俗大雅上，都堪称精妙绝伦，都可写出一篇赏析的大文章。如果在教学中仅引导学生理解其思想内容，忽视了对它的形式的理解，那就是糟蹋了其表现形式的宝贵价值。

类似上面的例子不计其数，文章、语言文字的形式都跟内容有很密切的关系，形式对内容的反作用力也是非常巨大的，理解了表现形式，就能加深对文章内容的理解，使阅读教学更有成效。

二、揣摩表现形式，丰富语言积累

教科书里面的语言形式丰富多彩，语言风格多种多样。教学中，要引导学生体会作者是怎样遣词造句、修饰文句的，精确把握了其中运用的奥妙，才能认识更多的语言现象。

譬如《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致。在表现形式方面，作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。鲁迅先生遣词造句的功力非常深厚，在课堂教学中，通过引导学生体会作者用词的准确之处和生动之处，就能丰富学生的语言积累。

三、借鉴表现形式，提高习作能力

写作文也需要一定的技巧。作文应该怎样写，主要靠的是学生阅读的积累，必须了解一些语言现象和语言的形式，选编的教材中，名篇佳作比比皆是，表现手法当然也不一而定，只要老师指导得当，学生就可以汲取宝贵的养料。

例如《邓稼先》不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文，文章的形式是“散”的，它没有系统介绍邓稼先的事迹，文中还插入了古文、诗歌、电报等内容，但主题是集中的：中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。《音乐巨人贝多芬》层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序，分别从女佣、一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光、主人公自己语言的角度，成功地刻画了贝多芬的独特气质和坚强个性。

如上例证还有很多，再如写景的课文，写事的记叙文，都有不同的表现形式，为学生的习作提供了非常丰富的借鉴样本。所以，在阅读教学中，将理解课文的内容和理解课文的表现形式、语言的表现形式紧密地、适当地结合起来，才是真正意义上的读写结合，也为之后的习作埋下了伏笔。

四、感受表现形式，提高审美能力

进入初中阶段，培养学生的欣赏和审美成分是必须的，要初步形成健康的审美情趣和欣赏语言能力。

欧阳修的《醉翁亭记》就是一篇非常精巧的散文，格调清丽，富有诗情画意。教学中，我让学生欣赏作者写的山水相映之美，欣赏跃然纸上的“醉翁亭山水画”，山、泉、林、亭，交织一体，既各尽其美，又多样统一，从而构置成诗一般的优美境界。接着揣摩朝暮变化之美，“日出而林霏开……山间之朝暮也”，作者对景色变化的观察深且细，笔触如丝，根据不同的景象写了相异的境界。最后感受四季变幻之美，写景物与景物之间的动静对比——蔚然壮秀的琅琊山是静态，潺潺流淌的酿泉水是动态，山色苍郁悦目，水声淙淙动听，相映成趣；景物与人物之间的动静对比——“已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”，静的景和动的人彼此映衬；人物与人物之间的动静对比——“负者歌于途，行者休于树”，有唱有憩，有动有静。“觥筹交错，起坐而喧哗者……太守醉也”。由于作者多方面进行对比，使散文的意境绘形绘声，山光、水色、人情、醉态并于一画，各具情致。

教材中不乏美文，均有极强的感染力和极高的审美价值。如此看来，文章的美不仅表现在内容上，也表现在形式的运用上，理解文章和语言的形式，将有助于学生审美能力的提高。

在阅读教学中，作为一名教师，不但要引导学生深入理解文章的内容，也要理解、揣摩、借鉴和感受不同的表现形式，汲取精妙编排文字的养分，提高语文的素养，从而学好语文这个学科，正是体现了学科的“工具性”特点。